合作學習 引導創新

一、 創設情境自讀自悟

葉瀾教授認為“課堂教學對于參與者（師生）都具有生命價值。”因此在閱讀教學中教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的發現因素，創設一種使學生主動發現問題，提出問題的情境，啟發學生自己發現問題，探索知識；培養學生獨立思考乃至創新意識的能力。例如在教學《太陽》一文時，我先問學生“天上有幾個太陽？”“一個。”學生脫口而出。可是，傳說天上有十個太陽，你們信嗎？正在學生疑惑不解的時候，我又說：“我們今天學習的課文就叫《太陽》，它能告訴我們究竟天上過去有幾個太陽，還會告訴我們，高高的太陽和我們身邊的萬事萬物有多么密切的關系。”我就引導同學們潛心讀課文，邊讀邊思考，讀中理解，讀中感悟……通過實踐教學，我認為如此長期訓練，學生在閱讀中一定有所收獲，而且在獨立閱讀思考的沃土上，培植了創新意識的芽，孕育了創新意識的花朵。

二、 激疑創新，多讀巧練

古人云“書讀百遍，其義自現”。小學教材中有許多優秀文學作品，富有音樂般的旋律和詩一般的情感。這只有在反復朗讀中才能逐漸感悟，從感悟中才能啟發情感。在平時教學實踐中，我認為，首先，閱讀教學要加強朗讀的訓練，要求學生認真朗讀課文，做到統讀、段讀、細讀、精讀。在讀中議、讀中劃、讀中悟，達到“讀懂、讀順、讀熟、讀好、讀活”的基本要求。例如《草原》的第一段，作者為什么會產生如此詩一般的激情？通過反復朗讀，那洋溢在字里行間的對草原的無比熱愛和留戀之情，便豁然開朗了。

又如，《可愛的草塘》一文，在教學中，我通過集體朗讀，分組輪讀，個人細讀的形式，引導學生通過讀全文，品味重點字、詞、句、段、篇章結構，使學生真正地體驗到草塘美和北大荒人的豪情。這正如葉老所言“務期盡情地發揮作者當時的情感”，不但了解作者說寫什么，而且與作者的心靈相通了。讓學生讀中體會，讀中感悟，讀中激情。其次，閱讀教學不應有句號，要讓學生帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。“教是為了不教。”閱讀教學要走出瑣碎練習的泥坑，通過設計開放性的問題，以讀代講，整體感知，激勵創造，發展學生的思維空間，讓他們學會“像科學家那樣思考問題”，從而主動地去探索浩如煙海的知識，真正達到不教的境界。

例如，在教學《飛奪瀘定橋》一文后，我要求學生說說“敵人為什么不把瀘定橋上的十三根鐵鏈也炸掉呢？說明什么？”這樣，學生在解答問題中，拓寬了語文學習的內容，既豐富知識，又提高能力。

三、 質疑問難，合作交流

《語文課程標準》中指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導“自主質疑，合作學習”的探究性學習方式。因此鼓勵“質疑問難”，誘導“合作交流”是改革傳統閱讀教學模式的關鍵。鼓勵學生無論在小組討論或全班交流，人人都應該大膽暢所欲言。還要鼓勵學生積極報告自身所得以及獨到的見解。在討論交流時，教師深入了解教與學的情況，并做好引導，溝通工作。對那些學生“想悟而悟不到”的問題教師要給予適當的點撥。例如，學生學習了《跳水》一文后，想出很多救孩子的辦法，教師可適時引導學生將自己的辦法和船長的辦法進行比較、選擇，經過激烈的討論，學生終于明白了在當時的特定形勢下，只有船長的辦法才是最管用的，其他辦法無濟于事。

又如，在自學《琥珀》一文時，學生為琥珀怎樣形成而引起爭論，最后歸納到要形成琥珀必須具備第一個條件要有松樹和柏樹；第二個條件要在一個炎熱的夏天，必須在晌午的時候；第三個條件要經過很長的時間，地殼發生變化，森林被海水淹沒。教師就順勢問：“那么，琥珀的形成是科學家的合理想象，我們要學習科學家的什么精神呢？”一石激起千層浪，同學們進一步領悟到應該向科學家學習探索大自然奧秘的精神。這樣“合作學習，互相交流”既確定了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用，師生各司其職，課堂盡顯生機勃勃。

總而言之，閱讀教學必須引導學生細細地讀書，靜靜地思考，熱烈地議論，深深地領悟，讓學生思維活動起來。每節課都讓學生帶著問題走進課堂，又帶著新的問題走出課堂，使學生每節課都有新的認識，新的創意，新的體會。就正如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力，把創造還給教師，讓教育成為最具智慧的職業。”