感受語文課堂的生命活力

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，課程實施的基本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革的成敗直接影響到新課程的實施。課堂是課程改革的主陣地，是教育創(chuàng)新的平臺，是師生點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的舞臺。在這些先進理念的指導(dǎo)下，我積極實踐，感受新課改帶給語文課堂的變化。

一、 激發(fā)興趣獲取知識

傳統(tǒng)中“師道尊嚴”使得學(xué)生與教師之間有一道無形的鴻溝，阻礙了師生之間的交流與溝通，雙方都把教學(xué)當成一種枯燥的，必須履行的義務(wù)。在這樣的情況下，怎么能使學(xué)生對所學(xué)的功課產(chǎn)生興趣呢?心理學(xué)家贊可夫主張，課堂上要有活潑的氣象，要有游戲的成分，有幽默有笑聲，有爭論。

《左忠毅公逸事》一文是文言文的傳統(tǒng)教學(xué)篇目。我在教學(xué)設(shè)計時將目標重點放在理解文章通過典型細節(jié)刻畫的左光斗的光輝形象上。本文共寫了三件事，一為京畿視學(xué)；二為獄中斥史；三為史可法治兵。文中對每一件事都有感人至深的細節(jié)描寫，因此將全班分為若干組各負責一個部分，請同學(xué)們分別選擇典型細節(jié)來設(shè)計鏡頭。具體的要求指導(dǎo)如下：

①主要指特寫鏡頭（通過形貌、語言、動作等）;

②這個鏡頭是可以體現(xiàn)出人物性格（品質(zhì)）;

③先由學(xué)生自行設(shè)計，再分小組討論（教師參與），后各小組通過各種形式展示成果。

在整個交流過程中，同學(xué)們思維活躍，視野開闊，形式不局一格，設(shè)計了很多精彩的鏡頭。下面介紹其中一組設(shè)計方案：

鏡頭：“左光斗怒斥史可法”

原文：“史前跪抱公膝而嗚咽。公辨其聲，而目不可開，乃奮臂以指撥眥，目光如炬，怒曰：‘庸奴！此何地也，而汝來前！國家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰可支拄者？不速去，無俟奸人構(gòu)陷，吾今即撲殺汝！’因摸地上刑械作投擊勢。史噤不敢發(fā)聲，趨而出?！?/p>

人物： 史可法（A同學(xué)扮演）、左光斗（B同學(xué)扮演）

表演：

（史可法裝扮成掃垃圾的人來到了監(jiān)獄，看到了受到酷刑的左光斗）

史可法：“師傅！嗚……”（撲向前，抱著左光斗的膝蓋嗚咽起來。）

左光斗：（微轉(zhuǎn)頭，用耳分辨狀，突然舉手用手指將焦爛的眼眶撥開，大喝）庸奴！

（播放音樂，史可法被這一喝驚得呆若木雞）

左光斗：（大喝）此何地也，而汝來前！國家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰可支柱者？

史可法：（哭泣）師傅，你已至此，還……

左光斗：（摸地上刑械作投擊勢）不速去，無俟奸人構(gòu)陷，吾今即撲殺汝！

（史可法忍住哭泣，趕快小步出去）

（完）

總結(jié)發(fā)言：通過對“奮臂以指撥眥”、“目光如炬”、“怒曰”等細節(jié)中人物動作、語言的刻畫，并結(jié)合音樂來襯托左光斗堅韌的生命力，給觀眾一種震撼力。同時展現(xiàn)了左光斗是一個珍惜人才勝過自己生命，大義凜然的形象。

這些鏡頭既是典型的細節(jié)描寫，又是人物靈魂的傳神之筆，學(xué)生把它們捕捉到了。并且在對文字充分理解的基礎(chǔ)上，通過多種方式（話劇、戲劇、圖片演示等），用自己的語言、動作進行準確的表述。既理解了詞句，又把握了主要內(nèi)容和人物形象，所以老師無需詳盡地分析，只需點撥即可師生輕松愉快地完成了教學(xué)任務(wù)，從而提高了課堂教學(xué)效率。與此同時，也激發(fā)了學(xué)生中蘊藏的自我探求、自我展示、自我成功的表現(xiàn)欲，提高了學(xué)生的口頭表達能力、寫作能力以及與同學(xué)的協(xié)作能力。

二、 比較閱讀深化知識

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！辈捎帽容^閱讀法，即存同求異，在比較中求對美的體驗、求鑒賞能力的提高、求學(xué)生思維方式的多元躍升，求學(xué)生情感的終極升華。

在教《沁園春·長沙》時先讓學(xué)生聽完《沁園春·長沙》與同詞牌的《沁園春·雪》的朗誦錄音，然后提出思考題：請大家從景物描寫、氣勢表達、語言結(jié)構(gòu)、寫作手法、主題思想方面作些賞析，看它們有何異同。

學(xué)生1：這兩首詞作者相同，同是毛澤東，（全班同學(xué)都笑了），還有兩首詞的詞牌名都是“沁園春”（同學(xué)又笑了）。

學(xué)生2：這兩首詞的氣勢非常相同，有一種大無畏的英雄氣概，氣吞萬里的胸襟，對未來充滿著堅定的信念。

學(xué)生3：這兩首詞的主題非常相似，都是要積極地改造舊世界，要對舊中國進行變革，要建立一個嶄新的屬于勞動人民自己的國家。

老師：同學(xué)們都說得很好，那么具體的不同之處又何在呢？

學(xué)生甲：老師，我認為首先是這兩首詞所描寫的景物是不同的，一個是“霜葉紅于二月花”的秋天的景色，一個是“千樹萬樹梨花開”的冬天。

學(xué)生乙：我認為作者所表達的感情也是有所差別的。《雪》一詞有對寒冷的一種抗爭，有一種不畏嚴寒，傲霜挺立于寒冬中的偉人形象；而《長沙》卻只是對祖國山河美好的一種歌頌。

雖然學(xué)生的回答比較淺顯，語言也組織得比較簡單，但我覺得通過比較閱讀他們已經(jīng)在進行鉆研，實在是難能可貴。當然運用比較法也是有條件的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習心理來選擇必要的比較對象，確定合理的比較點。要警惕什么都可以作比較的誤解，以免教學(xué)陷入旁枝末節(jié)的糾纏之中，學(xué)生鉆進牛角尖難以自拔。

三、 聯(lián)系生活運用知識

關(guān)注熱點，使生活成為語文教學(xué)的厚土。研究性學(xué)習要求教師必須具備敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活的“墻壁”，讓語文課堂與社會生活接壤。只有及時引進時代活水，抓住焦點、熱點問題，才能體現(xiàn)語文的時代性和人文性。

當今生活五彩繽紛，從世界杯到奧運會，從韓寒到素質(zhì)教育，從朦朧詩到意識流，從中東問題到“倒薩”計劃的始末等，語文學(xué)習的外延等于生活的外延，當語文學(xué)習與生活的脈搏同頻率時，語文就不再是一潭死水，學(xué)生青春的熱情被喚起，沸騰的熱血在涌動。我們可以利用課前三分鐘，讓學(xué)生以“自然·社會·生活”為主題發(fā)表演講，課堂中滲透焦點話題，課下寫國內(nèi)外熱點周記，這樣班級就會形成一種良好的風氣，作文也就會打破“千人一面”、“眾口一詞”的局面，學(xué)習興趣得到提高。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當煥發(fā)生命的活力?，F(xiàn)代化觀念的課堂教學(xué)，就應(yīng)該是由教師、文本、學(xué)生建構(gòu)起來的具有生命意識的，生命與生命相互碰撞的，生命的完善與運動的過程。用生命來解釋生命，用生命來碰撞生命，用生命來補養(yǎng)生命，這才是具有生命活力的課堂教學(xué)。