高校體育教師角色多元集合的思考

摘要：本文采用文獻資料、教育研究、教育觀察法等，結合社會需求、教育地位、教改形勢等以新的視野對高校體育教師的職業角色進行了研究。提出了高校體育教師角色定位是多元的、集合的，并不是角色的轉換轉變；提出了保證多元角色集合的路徑，以利于高校體育和社會體育的發展。

關鍵詞：高校體育教師；角色多元集合；學習研究；反思總結；交流實踐

一、 研究背景與價值

1. 教師勞動的特殊性：“產品是人”

教育是人類文明進步與繁榮昌盛的重要標準，是社會經濟發達的原動力，是科學技術和人才培養的基礎，是實現社會主義現代化、全面建設小康社會、實現中華民族復興的關鍵所在。教育成敗的關鍵在于一支素質優良的教師隊伍。教師的勞動是一種特殊的勞動，是塑造人的勞動。其從事的是勞動力的再生產，科學知識的再生產，社會知識的再生產；其勞動的對象是有感情、有個性、充滿生命活力的人。學校體育是教育的一個重要組成部分，它的改革和發展推動著教育的整體發展。在“健康第一”思想指導下，在提高學生全面素質、培養全面發展的高級人才的重任下，高校體育教師更肩負著提高學生身體、身心健康水平和發展身體體能的合格人才的責任。

2. 教師角色的定位：多元集合

不同的時代賦予教師不同的角色特征。從原始社會的長者為師到奴隸社會、封建社會的以吏為師，再到工業化制度時期的知識傳授為師，教師的角色經歷了諸多的演變過程。隨著社會生產力和科學技術的迅猛發展，教育觀和教育功能都發生了重大的變革，教師的角色不再局限于“傳道、授業、解惑”，而是朝著多元化發展。從整體上看，社會各界認為：“教師是民族素質的奠基者、先進生產力的開拓者、精神文明的建設者”。從教育界角度認為：“教師是學校工作的參與者、教育活動的組織者、學生發展的促進者、教育活動的研究者、校內外教育群體的協作者、終身教育的提倡者、示范者、實踐者”。教師角色的多元化是由社會賦予教師身份的多重性和人們對教師的期望所決定的，這些多元的角色產生了“角色叢”，形成了角色的集合，而不是轉換或轉變。高校體育教師除了擔當一般教師的角色外，更有其特殊的角色，為此研究高校體育教師角色多元的集合有著深遠的現實意義。

二、 對高校體育教師角色的期望

由于社會的前進，經濟的發達，教育的發展，生活水平的提高，體育地位的提升，人們對體育的需求等因素，社會對高校體育教師的期望值越來越高，這是社會發展的必然趨勢，是對高校體育教師的壓力、挑戰，同時也是機遇。

1. 師德修養

在人們舊的印象中體育教師往往性格比較外向、急躁、火暴，在涵養和修養方面比較欠缺。社會期望高校體育教師要有良好的職業道德，高尚的道德情操，高層次的道德培養。師德修養是教師道德活動的重要形式之一，也是教師職業道德發展的一種重要途徑，其實質是一種人性向善的自我規范和自我提升過程。這主要來源于教師個體內在的道德需要，是一種自覺自愿的自主行動。所以體育教師要認真學習理論明確修養方向；要強化教師意識發掘修養動力；要博采古今師德努力改造自己；要不斷嚴于律己磨煉修養毅力。要把師德修養體現在自己的職業中，要真摯地愛學生，關注他們的身體、身心健康，對他們的影響延至終身。

2. 公正平等

在教育過程中公平合理對待和評價學生是教師師德素質特征的重要概括和具體反映。公正平等是建立在“尊重”的基礎上的。要尊重學生的人格和受教育的平等權利，這種尊重一定要通過教師內心公正和外在行動的統一，動機公正和效果公正的統一來實施。在體育活動中，學生先天素質和個體差異非常大，如何平等對待每個學生取決于教師對體育教學規律的認識水平和對學生個體了解的程度，取決于教師職業道德的指導，更取決于教師正大光明、樸質公道的人格。只有公正平等才能激發學生對教師的親切感、安全感、理解感、信賴感和共鳴感。

3. 知識能力

（1） 專業知識。高校體育教師專業知識應包括學科基礎理論（人體生物科學、體育發展史、體育原理等）專業技術與理論（體育保健知識、運動技術、教育訓練、體育競賽、體育健身等）、教育學科知識（教育學、心理學、教學論、現代教育技術等）、文化科學知識（語文、數學、外語、計算機、美學、邏輯學、科學研究等）。值得一提的是并不是知識越多教師就越優秀，關鍵要把這些知識轉化成學生可接受、可理解、可掌握知識的工具和橋梁，在教學過程中能駕馭課堂活動，解決面臨的各種問題。

（2）專業技能。第一要具備完成體育教學任務所需要的體能，它是掌握運動技術的基礎，是向學生展示運動技能的保證。第二要具備運動技術表達能力——肢體語言表達能力，它是體育教學區別于其他學科傳遞信息最突出的，最有效的表達方式。第三要具備教學能力，包括管理能力（體育是外堂課，要對人流、物流、信息流、時空流進行協調、綜合管理）、對教學內容的深加工能力、課外體育活動的組織能力以及教學的研究能力等。第四要具備其他能力，包括社會活動能力、人際交往能力、寫作能力、自學能力等等，以適應高校體育與社會的需要。

4. 儀表風度

教師風度是在師德范圍、社會輿論、傳統習慣和美的規律約束下根據個人心理、形體、氣質、愛好、生活習慣和工作實踐而形成的。善于修飾、培養自己的外表行為，具有文明高尚的儀表風度，強健的體魄，端正的姿態、充沛的精力、朝氣蓬勃的精神是體育教師的特征需要。要消除社會偏見“搞體育的頭腦簡單四肢發達”，體育教師必須做到：樸實整潔不呆板，穩重端莊不矯飾，活潑開朗不輕浮，熱情大方不做作，善良和藹不粗暴，謙遜文雅不野蠻。總之，高校體育教師的儀表風度既要一份獨特又要與社會的期望保持和諧。

三、 高校體育教師擔當的特殊角色

1. 體育課程的設計師

隨著《新體育課程標準》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的推廣和實施，體育教師已不再是課程的執行者，而是要根據課程目標的“五大領域”、教學內容的“四大原則”、教學方法的“二大化”、教學評價的“五大方面”“三個結合”，以學生整體健康為目標，以全面發展為主線，以教學目標統領教學內容來選擇、開發、設計體育課程。這意味著高校體育教師是體育課程的開發者更是設計師。

2. 合理飲食的營養師

隨著生活水平的提高，生活節奏的加快，學生群體中出現了生活無規律、不吃早餐、飽一頓、饑一頓等不良飲食現象。中國學生營養與健康促進會會長杜玉俠最近在中國學生營養日宣傳教育活動開幕式上說：“目前高血壓、糖尿病、超重與肥胖等慢性非傳染性疾病患者呈現低齡化，中國學生營養過剩與營養缺乏同時并存，應從小倡導均衡營養與健康生活方式。”作為高校體育教師要宣傳合理的營養、傳授營養知識，給予學生平衡飲食、營養攝取的建議，進行飲食與運動、鍛煉的實踐指導，要擔當學生合理飲食營養師的角色。

3. 健身康復的保健師

隨著生產自動化水平的迅速提高，社會物質生活的較大改善，余暇時間的不斷增多，人們的生活方式發生了重大的變化，提高生活、生命質量已是人們追求的目標。健身運動、健身鍛煉已成為人們生活中不可缺少的一部分。高校體育教師要加大健身運動，健身保健知識傳授和實踐指導的力度，使學生終身受益。更值得關注的是最近江蘇省康復醫學會會長周士枋、勵建安教授提出：“我國康復醫學比國外落后40年。”“病人雖然能救活，但如果沒有功能，生活不能自理，就不能算治愈，康復才是治愈的‘句號’。”“生命在于運動，運動功能恢復才是病好的標志。”這種新的健康理念也讓體育教師在康復領域中有了用武之地。走、跑、健身、太極拳等都是康復的最好手段，這意味著體育教師是健身康復的保健師。

4. 心理健康的咨詢師

據報道近年來大學生心理疾病的產生率呈上升趨勢，大學生的心理健康問題已到了令人擔憂地步。體育教學在廣闊的運動場進行學生間、師生間零距離接觸面對面交流；體育教師相對性格比較爽朗、正直，容易溝通；在學科特點上體育課程較少壓力，教師沒有畏懼感，學生很容易敞開心扉，愿意、敢于與體育教師交流、溝通。體育教師要充分利用優勢，做好學生心理健康的輔導員、咨詢師。

5. 形象體態的健美師

心理學研究表明，當陌生人之間初次交往時，第一印象極為重要，勻稱的體形，強健的體魄，高雅的氣質和優美的肢體語言，無不給人留下深刻的印象。愛美之心人皆有之，處在青春年華的大學生們都渴望成為體格強壯，體形勻稱，姿態優美的帥男靚女。無論在理論上還是在實踐中，在體質測量評價、形體美練習方法，健身健美運動處方等方面，體育教師有著絕對的優勢，完全能擔當形象體態健美師的角色。

四、 勝任多角色的路徑

1. 學習——研究

教師職業的工作性質決定了學習應成為教師的一種生活方式，一種生命狀態。教師若不學習，教育的運轉就會出現偏差。當然教師與學生的學習不同，要聯系自己的工作，要與自己專業發展工作中遇到的問題相關聯。要學習教育學、心理學、現代教育技術、廣泛的人文科學知識等，學習的方式還是以讀書為主，博覽群書。光學習還不夠，要進行研究，研究是提升教師素養的一條重要途徑。研究必須有的放矢，現代高校體育教師必須要以解決實際問題，優化教學效果，提升教學經驗為直接目的，要以促進學生、教師共同發展為終極目的，而不是為了研究而研究，這里所說的研究不是教學研究而是體育教育的全部。

2. 反思——總結

反思是教師獲取實踐性知識，增強教育能力，生成教育智慧的有效途徑。這里所說的反思，決不是對已做過事情的回顧，而是要站在他人的角度，用他人的、社會的認識與自己的認識進行評價的過程，這種反思不僅要對自己教學工作、更要對自己與之相應的內心潛在的世界進行反思，包括教學觀念、教學現象、自我意識，課堂教學、學生發展、人際關系甚至個人成長等等的反思。在反思的基礎上一定要總結，因為光有反思是徒勞的，只有不斷總結，才能有所發現、有所發展。比如進行課后小結，遇到特殊案例要做隨筆，對自己擔任角色的成效做一些經驗總結，每年撰寫有關內容的有質量的論文或研究報告等等。

3. 交流——實踐

交流是教師職業的特點，除傳授知識的交流外，與學生思想、感情上的交流，與教師間在聽課、評課上的交流，與同事心靈的交流等等。通過交流取長補短，共享智慧；通過交流，教育行為得到改善，思維方式有了改變，反思意識得到增強；通過交流增加了與學生與同事間的友誼、信任、協調、和睦。作為組織者可以多組織一些教研論壇、經驗交流會等等，讓教師有展示自己的平臺條件，甚至受“指責”的機會，通過各種交流，提高專業素質，更增強了單位的凝聚力。除了交流更要大膽實踐，這里所說的實踐就是要全力投身于自己所從事的體育教育事業，要扮演好社會與學生所期望的眾角色，只有參與了、實踐了，才能讓“眾觀眾”評價你所扮演角色的表演基礎、表演藝術、表演技術，才能體現多元化角色的巨大價值。

總之，一個合格的、稱職的、優秀的高校體育教師要當好眾角色的扮演者，這是體育教師一次歷史性的轉變，是當代高校體育教師專業發展的一個新的階段和一種新的境界。

參考文獻：

[1] 葉瀾等.教師角色與教師發展新探[M].北京教育科學出版社，2001.

[2] 柳斌，葉瀾.中國教師新百科[M].中國大百科全書出版社，2003.