對一份職高生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查的思考

在學(xué)期上學(xué)期，筆者曾對所教五年制大專二年級某班，共54名學(xué)生作了一次閱讀情況問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果中的幾項數(shù)據(jù)不得不引起我的思考。在問及閱讀興趣時，52.8%的學(xué)生回答“不喜歡”。有65.7%的學(xué)生閱讀時毫無計劃。36.5%的學(xué)生閱讀時毫無選擇，“有什么看什么”，經(jīng)常看報紙雜志的為20%（但看得較多的是報道娛樂新聞，刊登鬼怪故事等的刊物），32.7%的人愛看武俠、言情、玄幻、網(wǎng)絡(luò)類等作品，只有10.8%的學(xué)生經(jīng)常閱讀名著。閱讀時間少，數(shù)量少，內(nèi)容低俗等現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

一、 造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的

1. 與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有關(guān)。職高生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏自信，有一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏必要的基本知識和基本能力，閱讀習(xí)慣更是無從談起。

2. 與傳統(tǒng)教學(xué)形式有關(guān)。以往上課，教師側(cè)重的是將教參上的那一套刻板化、程式化的東西教給學(xué)生，教學(xué)的過程就是灌輸?shù)倪^程。具體到閱讀教學(xué)，正如葉圣陶先生所說的，“從逐句講解到主題思想，講時代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，就是離不開教師的‘講’”，“認為一講一聽之間事情就完成了，就像交付一件東西那么便當(dāng)，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。”在這種觀念之下，如何能激起學(xué)生的閱讀興趣？

3. 與學(xué)生的審美觀和人生價值有關(guān)。職高生對社會上的新生事物接受快、模仿能力強，如發(fā)型、服飾、行為動作追求時尚，他們中有不少人貪圖享樂，喜歡光顧網(wǎng)吧、歌廳等場所，缺乏健康的審美觀和價值觀。

4. 與考試制度有關(guān)?；诼毟呱膶W(xué)習(xí)現(xiàn)狀，考試時試卷難度低，靈活度小，幾乎都是課內(nèi)的死知識，既無法檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，更起不到激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

雖然職高生要面對的主要是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，但語文的基礎(chǔ)性地位是不可動搖的，閱讀教學(xué)尤為重要。學(xué)生有了一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解文本的意義，閱讀教學(xué)在向?qū)W生傳授語文知識、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，對學(xué)生的審美情趣、人格操守和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及發(fā)展也起著非常重要的作用?；谶@些認識，對職高生開展行之有效的閱讀教學(xué)，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就有著非常積極的意義。作為語文教師，我們要充分利用課堂，以課堂為陣地，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其掌握基本的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、 談一談本人的幾點淺見

1. 教師要做一個有獨立思想和個性的人。教師在思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識、能力等眾多方面如能體現(xiàn)出較高的素質(zhì)，就對學(xué)生有感染力、輻射力，教育效果就良好。因此，要讓學(xué)生閱讀，教師自己必須具有讀書的激情和習(xí)慣。長久而廣泛的閱讀，可以提高教師自身的素養(yǎng)，將對文本獨立深刻的個人體悟積淀起來，使自己被凈化，才能感染學(xué)生，引起學(xué)生的欽佩，激起學(xué)生的好奇，使他們自主地去閱讀、發(fā)現(xiàn)。尤其是面對學(xué)習(xí)一貫比較被動的職高生，教師把自己在對作者、作品的理解與感悟以及在閱讀過程中獲得的知識、經(jīng)驗傳遞給他們，比單純的說教更有效。

2. 加強閱讀方法的指導(dǎo)。因職高生基礎(chǔ)薄弱，教師更應(yīng)有針對性地加強閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練?！墩Z文課程標準》明確提出“要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”，結(jié)合課堂教學(xué)實際，側(cè)重談一下朗讀、精讀。

（1） 朗讀。以讀為本，對于語文學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法?！皶ㄊ欤┳x百遍，其意自見?！?/p>

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！崩首x是學(xué)生通過語言文字走近文本，與作者交流，進行心靈碰撞的基礎(chǔ)，朗讀時，眼、口、耳、腦并用，對理解文本非常有利。因此，朗讀是課堂閱讀教學(xué)中必不可少的教學(xué)程序。但筆者發(fā)現(xiàn)，不少職高生不愛朗讀，有些有口無心，有些根本不動嘴，通過朗讀認知文本的效果非常不理想。我們可采用靈活多樣的形式，讓學(xué)生先有聲有色地讀起來?？梢月犂首x帶，教師范讀，學(xué)生練讀，分組朗讀、齊讀，分角色朗讀等。如學(xué)《雷雨》時，通過分角色朗讀，學(xué)生們不僅情緒高漲，還更好地理解了人物復(fù)雜的心理。早讀課可以成為學(xué)生朗讀訓(xùn)練的一個陣地，課內(nèi)、課外的優(yōu)秀作品都可以拿來讀一讀，我還將學(xué)生分成若干小組，在組內(nèi)開展各種形式的朗讀，相互之間再比一比，評一評，收到了不錯的效果。

（2）精讀。在閱讀教學(xué)中，精讀是重點，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀時勤于思考，勤于動筆，并養(yǎng)成習(xí)慣，只讀不想，只讀不記，閱讀只能浮于表面。精讀時，教師可教給學(xué)生圈點勾畫的符號，經(jīng)常檢查督促，并鼓勵學(xué)生編寫各種提要，如情節(jié)發(fā)展提要，人物描寫或性格心理變化發(fā)展提要，說明順序提要，論點論據(jù)提要等，以便理清文章脈絡(luò)，真正地理解文本。

3. 創(chuàng)建以人為本的課堂?！墩Z文課程標準》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)?；谶@個要求和職高生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可遵循循序漸進的原則，從以下幾個方面入手。

（1）教師設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思考。職高生學(xué)習(xí)大多比較被動，往往是老師說什么學(xué)生聽什么，甚至還有不聽的，除了學(xué)生方面的問題外，更主要的問題在于老師。要讓學(xué)生愿意聽課，并愿意動腦，教師可以先從問題的設(shè)計入手，結(jié)合文本，提一些職高生能夠解決、感興趣、能激起他們好奇心的問題，要讓學(xué)生有想知道答案的心理，然后鼓勵學(xué)生自己去尋求，同時注意啟發(fā)學(xué)生思維。只要學(xué)生覺得有意思，他們就愿意聽一聽。

（2）學(xué)生提出問題，被動變?yōu)橹鲃?。教師設(shè)計問題，還只是教法的體現(xiàn)，還要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，肯定他們的不同見解。古人曾說：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”。因而要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，然后釋疑，達到領(lǐng)悟文本的目的。

（3）尊重學(xué)生感受，保持民主個性。民主意味著教師將自己視為同學(xué)生一起探索真理的朋友，在閱讀教學(xué)中能與學(xué)生朋友般地交流感受，而不是將自己凌駕于學(xué)生之上。同時，閱讀教學(xué)也應(yīng)該面向每一位學(xué)生，而不是所謂的好學(xué)生。個性就是允許學(xué)生有自己獨特的理解和不同的看法，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生們不可能對文本有完全相同的認識和看法，教師更不應(yīng)該要求他們掌握所謂的標準答案，在鼓勵學(xué)生獨立思考和集體討論之后，要特別尊重學(xué)生的精神個性，使學(xué)生的思維真正地開放和活躍起來。

當(dāng)然，僅僅依靠課堂還不夠，教師要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，將閱讀有計劃地進行下去，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，在閱讀中潛移默化地得到人文熏陶。