淺談基于網絡的課外體育學習網站構建與運用

摘要：多媒體網絡對課外體育學習的支持，網絡環境下課外體育學習的設計原則和模式，以及在網絡環境下的課外體育學習應注意的問題。

關鍵詞：網絡；課堂教學；模式

隨著網絡技術的日新月異，基于網絡技術條件下的教學研究、模式開發日趨深入，網絡對學習與教學的作用與潛能愈加凸現出來，尤其在主體性教育觀、素質教育觀的策略方法與學科整合中體現得更加充分。在探索利用網絡構建自主性教學模式方面的研究中，我們進行了情境設計、信息收集、自主研究、協作討論、信息交流與反饋等方面的探索。

一、 什么是網絡教學

網絡教學是以計算機網絡為依托發展起來的一種全新的教學方式。教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在局域網(如校園網)中進行學習，與教師、其他學生進行交流、查找資料，若教學資源不能滿足要求，則可進入因特網(Internet)，以尋求更多的資源或信息。

二、 網絡對教學的支持

計算機網絡以其便捷性、交互性和超越時空性等技術優勢，創建了一個新型、開放的學習環境，網上資源與多媒體網絡環境是實施學習的重要條件。網絡對課外體育學習的支持作用主要體現在以下幾個方面：

1. 資源性支持

教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源。隨著電腦科技的普及，教學中，教師借助電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進的電腦多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。

2. 人際性支持

(1)平等的教與學的關系。網絡提供了一個虛擬的環境，在虛擬的環境中，教師與學生間的交往日益平等化。

(2)以學生為中心的教學形式。網絡環境下，教師只作為課堂教學的組織者、指導者，學生知識建構的幫助者、促進者出現，其主要任務是要把精力放在如何使學生學會學習，學會“研究”。在此過程中，充分發揮學生的主動性，自主探究知識，體現出學生的首創精神；讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

(3)群體化的協作學習。網絡上的“群體”，并非指在地域空間上所劃定的集群，而是在網絡支持下的虛擬電子課堂的集合。在網絡中，研究者之間可以隨時隨地地相互聯系、相互分享，交流他們的心得、信息及研究成果，進行協作性的學習，能夠有效地發揮學習者學習的能動性和創造性，從而在更高的認知層次上達到對知識的真正掌握。

3. 管理性支持

計算機網絡技術可以實現對學習過程諸要素的管理，包括對網絡資源、學生檔案、學科專家檔案的管理以及對學習過程的控制和評價。

可見，計算機網絡技術為課外體育學習提供了全面、豐富的資源保障和方便、快捷的技術支持，為體育課堂教學的順利實施創建了良好的學習環境。

三、 網絡環境下的課堂教學應遵循的幾個原則

1. 教師輔導介入適度

要充分發揮學生學習的主動性和創造性，教師不必直接介入學生的學習和研究過程。教學活動以學生自行設計學習過程為主，教師主要是起組織、指點和評價的作用，重點在于激發學生的探究欲望和培養學生的創造能力。

2. 利用網絡創設研究問題的情境

在課堂教學過程中，媒體不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、使學生探索知識。網上提供的知識材料數量之豐富、媒體之多樣，遠非傳統課堂教學能比。在傳統的課堂教學中，教學媒體主要是聲音和文字，一些知識需要想象和聯想。而對于一個優秀的教學主頁，知識的呈現方式已不再僅僅是文字和聲音，還有圖像、視頻等。生動、形象的畫面可以吸引學生的無意注意；問題情景或展示所學知識的應用價值等可以激發并維持學生的有意注意。

3. 明確清晰的任務驅動

學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導、維持學習興趣和動機。任務驅動，首先要有明確的教學目標，任務表達要清晰、易懂，使學習者能夠集中精力于所要進行的活動上，其二，在總的教學目標下又可細分為若干子目標；其三，任務目標跨學科，注重培養人文精神。例如：給學生布置一篇“籃球運動的起源”題目后，列出可以自己學習體育知識的一些網站。然后讓學生把內容發郵件給自己，并且可以在學校課外體育學習網站的BBS活動交流。

4. 教師的適時監控

在教學的開始階段，教學目標是確定的。在學生通過網絡查詢資料的過程中，不僅存在著與教學相關的教學資源，同時也存在著對教學無意義的信息資源，通常這些無關信息更容易吸引學生、對教學產生干擾，為了避免學生在網上漫無目的地漫游，教師要在其學習過程中適時監控。例如，賦予學習者以明確的方向，給學習者一個有趣且可行的任務，并提供必要的、能夠指導他們完成任務的資源。同時教師對每一任務目標的完成要在時間上予以限制。教師不僅要培養學生良好的學習策略，更應重視學生的自我反省調整的策略，尤其是在運用多媒體網絡這樣現代化的教學手段時，更應如此。一方面指導學生進行信息加工的策略，另一方面還要培養學生學習和鍛煉自己的自我監控能力。

四、 網絡環境下的課外體育學習課堂教學模式的構建

網絡環境下的課外體育學習課堂教學模式可表述為“創設情景—提出課題—自主探索或網上協作—課題小結—網上測試—課題延伸”六個環節。這種全新的網絡教學設計模式既發揮了教師的指導作用，又能充分體現學生的認知主體作用。其特點是：(1)真正實現了個別化教學，(2)有利于研究性學習的開展。

五、 無錫市工業學校課外體育學習網站結構

1. 無錫市工業學校課外體育學習網站主界面

3. 課后延伸

網絡帶來了學習方式的革命，網絡也使學習成為了一種樂趣。一節課45分鐘，學習時間是有限的，而學生卻相應地擁有大量的業余時間，引導學生充分地利用課余時間，通過網絡進行學習。比如在本節課后，安排學生利用業余時間，繼續了解關于世界環境現狀的一些知識，或者進一步修改自己的網頁。

六、 結束語

基于網絡條件下的課外體育學習網站的構建，為教師創設一個有效的支持學生利用網絡技術和信息化學習資源進行自主學習的環境，創建一個有利于意義建構的情境，激發學生通過網絡對信息的查詢、收集、篩選、抽取、重組、表達與交流的能力，培養學生思維的批判性、靈活性和深刻性，使之有利于小組成員之間相互協作和問題的解決，有利于學生學習的自我調控。

網絡為教學提供了可能，但并不是所有的課都適合于基于網絡下的教學這種模式，要有選擇地加以利用，才能真正地發揮網絡的作用，充分展示網絡環境下課外體育學習網站的風采。

參考文獻：

[1] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報.

[2] 謝幼如.新型教學模式的探索[M].北京師范大學出版社.