淺談初中英語分層教學的應用

摘要：筆者根據分層教學的理論依據，結合初中英語教育自身的特點，為分層教學的實施作了一些探索，通過一年的教學實施，取得了一點效果，促進了學生英語水平的提高和基本技能的發展，希望更好地為今后的實施做好鋪墊工作。

關鍵詞：初中英語；分層教學；學生

一、 教學目標的分層

（一）確立教學目標

為了取得良好的實驗效果，將學生大致分成三個層次：A層－基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B層基礎一般，學習較自覺，成績中等；C層知識基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳。

目標分層是授課前重要的準備工作，有了明確具體的目標，學生才會在自己感興趣的自主活動中形成穩定、持久的興趣。分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。給學生以更多的自主選擇權，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起。

在對學生分層的基礎上制定教學目標。教學目標分為基本目標、中層目標與發展目標三個層面。基本目標是全體學生可以掌握的較為簡單淺顯的部分；中層目標是指大部分學生可以掌握，B層以上的學生一定要達到；發展目標是對大綱范圍的拓寬和教材內容的加深，A層學生要達到。目標的確定對于各層次的學生都有挑戰性，適合學生自身又高于現有發展水平。根據目標C層學生的學習要求是:認真預習，完成作業，認真聽課。B層學生除了以上要求外還應加上學習主動自覺，會主動總結，主動提問。A層學生學習講求實效，獨立鉆研，練習能自評自改。

例1預備年級現階段的總體目標:

單詞：常用詞匯在教材的vocabularyI中出現，全體學生必須首先掌握。通過多復習鞏固，在具體的語境中反復出現，使這些單詞在學生大腦中的痕跡反復加深。

A層be able to use them freely

B層be able to use them

C層be able to understand them and write them down

帶有拓展性的詞匯，B、A層的學生必須掌握，C層次的學生盡量掌握。對于詞組，如meet sb. for the first time ，at a welcome party，A層學生能很快掌握。而B、C層的學生容易混淆，掌握的速度要放慢。A層兩節課就掌握的內容，C層可以用一周的時間完成。

語法：學生都是先從掌握肯定句開始，再掌握否定句，最后是疑問句。C層的學生在每個階段停留復習較多時間，而A層學生多做綜合練習。

聽說方面：

A層的學生要求說完整、清楚、具體，盡可能說生動，然后把說的內容寫下來；B層的學生要求說清楚、完整，然后能寫的同學把它寫完整；C層的學生要求說清楚、完整，把自己說的最完整的幾句話寫下來。

朗讀要求：

在傳統教學中，朗讀訓練的形式主要有老師帶讀、分組朗讀、男女生分角色朗讀等。有時課堂上似乎學生們都在練習，很熱鬧，但實際上學生的參與有效性很低。朗讀要落到實處就要有不同的要求。C層能讀通課文，做到不加字，不漏字，不讀破句，B、A層能在讀正確的前提下流利地朗讀課文，讀出感情來。課文內容往往由對話組成，可以安排一些角色表演。學生選擇自己喜歡并能勝任的角色朗讀，并根據角色的提示隨意發揮。

例2課時目標：

Traffic and Traffic Rules單元Asking the way一課

Teaching objectives

1 to ask the way and give directions

2 to express thanks and respond to thank

為了達到這一目的，我采用活動的形式。課堂中的每一個活動中，又有每個活動的目標。

例3課堂活動目標:

to enhance the phrases

to let all the students participate activity

to encourage the students who are poor at English to be confident

在教學參考中對活動的目標是這樣定義的，但我覺得后兩個目標實在太空泛，所有的活動都需要達到后兩個目標，在設計的時候我沒有考慮后兩者。為了使學生盡可能多地掌握有關方位的詞組。我設想“狼抓羊羔”的活動。在活動的過程中，把學生分為六組，每組選一位學生作“狼”，他采訪其他小組，把很多有關方位的詞組讓其他組辨認，誰不認識詞組就站在一邊，成為被捉住的“羊羔”，最后把“羊羔”帶回自己的小組，哪組的“羊羔”多，就取得勝利。教師在各組中抽最差的學生作“狼”，并且給出答案，為他們降低難度。這樣有機地鍛煉了各個層次學生的能力。

（二）教師備課分層:

明確目標后教師就要備課。除了做到備大綱，備教材之外，更應該備學生。對班內的學生一定要做到胸中有數。還要考慮授課程序，不能顧此失彼。

備課時根據學生水平準備不同的教案，做到“一大多小”，即一個大教案，多個小教案。大教案針對全體同學準備，小教案針對不同學生準備，穿插在大教案中。例如，針對全體學生的大教案，要求他們掌握“四會”單詞、做游戲、回答閱讀理解的yes/no question和較容易的及課文中的重要語言點；針對差生的小教案，讓他們在教師指導下掌握“四會”單詞、簡單短句；針對中等生的小教案可與大教案要求一致；針對優生的小教案，則讓他們回答較難的who question 。

（三）學生分層預習

預習是一種學習策略。有效的預習能夠幫助學生理解課文，提高課堂的學習質量。老師提出的預習要求，授之的預習方法為學生創造了獨立自主學習的機會。老師設計成由易到難的預習表，由學生自主選擇所要達到的預習要求，一半的時間用在學生獨立地預習，另一半時間讓學生課后在學習小組中進行交流，互補。

如規定全體學生都跟著磁帶朗讀課文。不同層次的學生可以采取不同的完成方式。C層學生可以看書聽一句，按暫停鍵，再跟讀一句，以模仿語音語調。B層學生可看書先讀一句，再聽一句進行對比更正，檢測并提高自己的口語水平。A層學生可不看書，先聽三至五句話，再口頭重復，從而檢測自己對課文的理解程度，鍛煉自己的聽力、口語和記憶力。A層學生甚至可以背誦單詞和課文，做有關的練習，發現問題上課時問老師。有了預習，能減少學生上新課時的差異。

二、 授課分層

外語教學的具體實施過程主要在課堂。課堂是我們教師和學生交流的主要場所。大部分學生都要老師進行導學，在老師的幫助下進行學習。在上課過程中，學生的反應不一樣。有的喜歡從老師的講解中獲取知識，有的喜歡有獨立學習的時間，有的更喜歡參加群體活動。因此，老師對不同類型的學生應有相應的方法。授課過程中較多運用的方法是提問和小組活動。我就著重從這幾方面入手。

（一）課堂問題設計的分層

提問是課堂教學最常見的策略之一。適用于課堂教學的各個環節，對語言的習得有著很大的促進作用。教師要設計差異性問題，按知識的層次把復雜的問題拆成幾個層次的小問題，分步設問，用遞進的方式來解決問題。

Seaton提出的課堂教學技巧之一就是“把難回答的問題留給聰明的學生，讓差生回答較容易的問題”。針對A層的學生，可以設計分析性和評價性問題，要求學生能夠分析、解釋問題，對人物、事件等作出評價。What does the paragraph tell us ? what is the importance of…?what do youthink of…?對B層次的學生設計理解性和應用性問題。如how/why，主要是檢查學生對所學內容的理解。要求學生將所學知識運用于新的情景中。Yes/ No問題和選擇性問題主要是針對C層次的學生設計的，提問要激發學生的興趣，還要鼓勵他們回答一些問題。

如學習有關國家的課文，可以問C層學生一些簡單的有關國家名稱的詞匯，根據課文內容判斷問題的對錯。B層次的學生提問較容易的有關課文基本內容方面的問題，讓其復述聽到的內容。教師補充的國家名稱由A層的學生回答，并用幾句話清楚地進行描述。又如對于英語基礎差的學生問相對簡單的問題：

①1n what part of the united States is San Francisco?

② In the spring of 1906，what happened to San Francisco?

③How many people lost homes after the earthquake?

相對偏難的問題適合英語基礎好的學生：

Can you tell the reason why there are earthquakes?

（二）講解分層

上課要讓差生首先參與，中等生主動參與，好學生帶動參與。不僅教知識給天資聰穎的學生，也要給愚鈍的孩子。講解時要適度地調整教學內容，將每節課的內容分成一些小的單元，講一講，練一練，保證大多數學生掌握一個小單元之后，再進入下一個單元的學習:并簡化教學內容，由易到難。

在新授課中，教師在給低層學生復述新知識點的同時，教師采用卡片的形式給高層學生補充例題進行練習。在復習課上，教師以高層學生的復述和解題思路的分析為重，給低層學生進行復習。課文講解后，要求C層學生作表層理解，教師講解生詞，詞語搭配后懂得字面意思即可。B、A層學生則了解深層意思，理解細節性的問題，對作者所表達的內容說出自己的看法。

例4：教used to do sth句型時要講到Used to be+形容詞與名詞，There used to be句式。學習困難學生一節課教一個句型，鞏固后再進行下一內容。而一般的學生則可以一節課教兩個句型。好學生還可以在此基礎上補充be used to doing（習慣于），區別兩者的不同，學習困難學生在以后接觸到的時候再強調，現在不做要求。

三、 作業分層

作業的分層主要表現在學生有選擇作業的權利。如一次對22名學生的調查中，5人明確地選擇作I，9人選擇作業II，并要求教師面批作業。作業選擇確立學生在學習中的主體地位；促使教師精心設計作業，減少無效勞動。作業有統一也有彈性的地方。統一即作業要求采用相同的原則，規范、整潔、格式。有彈性表現在60%的為基本題，20%的為加深題，20%的為拓展題，并以必做題和選做題的形式給出。如新字詞習得的形式多樣化，遍數、數目不必限死。一篇課文，學生可以全文抄寫，也可只寫易錯的地方，省下的時間做提高題。

（一）課堂練習

A層學生的練習題是對教材合理地重組，教師以放為主，放中有扶。給他們具有挑戰性的作業，以培養發散思維。如進行課文改編式的背誦。B、C類學生則以扶為主。B層面的學生要求他們熟練掌握教材內容，完成中等程度的作業，但鼓勵他們選做挑戰性作業，作業由單一到組合到綜合，C層學生則遵循低起點，小坡度，多循環。

例5 做現在進行時態句型題C組用to be填空；B組做選擇填空，搞清現在進行時態的句形特點；A組做“用適當動詞填空”，搞清幾種動詞句形特點。A層學生還可以為其他層次的同學出題，當看到自己提出的問題編在習題中，學生有親切感。

（二）課外作業

A層學生允許他們學習課本以外的書籍。C層學生多布置基礎性作業，諸如抄寫單詞、句型和課后全部習題，生僻字可不要求C層學生記憶，只需要反復揣摩。含義深刻的句子不要求他們理解，只要會讀，一般了解即可。背誦時可以背誦文中的一、二段。

例6 讓C層同學為主語和動詞配對。如I和read，they should make a sentence like“I read a story book every day。”

B層同學write the present tense in the grid?

對于A層同學Teacher reads a sentence twice。students write it down。some repeat the sentence。Some change it into negative，interrogative。

四、 結論

經過分層教學，從實施結果看，學生的學習興趣、學習方法和成績都有一定的提高，效果不錯，較受學生、家長、老師的歡迎。各層次的學生學習參與程度明顯提高，這在學生學習情感的調查表中能看出。除了統一的考查之外，我還制定了一系列的評價內容，包括聽課的積極性、舉手的踴躍性、回答的準確性、做題的正確性、書寫的規范性、上課能大聲朗讀等。實行分數累積，到了一定的總分還有相應的加分。這些做法創設了有利學生身心發展，民主和諧的教學環境，學生動口動手的積極性被調動起來。在課堂活動中，每節課學生個人活動面達到全班的三分之二以上。課堂訓練活動將教師與學生打成一片，不少性格比較內向、不善言辭的學生，現在變得開朗多了，對英語不再懼怕，樂于助人的行為增多了。日漸良好的心理素質增添了學習的動力。課外A、B層的學生堅持在家聽英語磁帶、朗讀課文。放學前C層的學生主動找同學問題目，有時下課都在背課文。學生學習積極性的調動，也促進了英語學習的全面提高。

參考文獻：

[1] 陳琳.全日制義務教育英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

[2] 胡興宏.分層遞進教學策略在課堂中運用.中國紡織大學出版社，2005.