歷史教學中建立平等合作和諧的師生關系

在歷史教學過程中，我們經常看到這樣的情景:一部分學生通過了考試，甚至成績優良，但并沒有達到我們期望的目標，師生之間常常出現對立的情緒和沖突的現象；死記硬背的學習方法盛行，解決實際問題能力低下，創新意識不足；學生很少對現實情景提出自己的問題。這些情況，造成大量的“高分低能”的學生，師生關系緊張，甚至有的學生說：“我最討厭的人是老師。”這種情況也顯然不利于學生真正的發展，不利于和諧校園的建立和教育事業健康的發展。因此《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式和建立平等、合作、和諧的師生關系的任務。那么在教學實踐過程中，如何建立平等、合作、和諧的師生關系，培養學生的交流合作能力，更高效地完成學習任務呢？以下是我在平時的教學實踐中一些不成熟的做法和心得：

一、 老師把自己當學生，建立平等、合作、和諧的師生關系

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往互動、和諧相處?，F代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展和成長的過程。在過去的模式下，教師為了維護師道尊嚴和顯示自己的水平，往往成為知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會。這樣的不平等、不和諧的師生關系阻礙了學生能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復的作業、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。其結果是學生或者具有一定的基礎知識，能博聞強記，但師生關系非常緊張，學生的思維的創造力、想象力等綜合素質沒有得到全面發展，或者因不堪重負而厭倦放棄。

改變以往存在著的教師中心主義和管理主義傾向，建立和諧、民主、平等、合作的師生關系是本次課程改革的一個焦點，在這方面我有如下的體驗：

新學期第一次走進九（1）班課堂時，我就問學生：“我們班有多少位同學？”當學生回答說“40位”時，我笑著搖搖頭說：“不對，應該是41位。”學生疑惑地看著我，個別學生還重新點起了班級人數，這時我微笑著指著自己說：“大家看，還有一個在這里呢！從今天開始，我就是你們中的一員，讓我們一起來共同學習，共同進步，好不好？”學生聽完我這句話都情不自禁地鼓起掌來。簡簡單單的一句話一下子拉近了師生之間的情感距離，整個課堂氛圍也顯得更為民主溫馨和諧了。隨著時間的推移，在以后的課堂上與學生的平等合作交流關系逐漸建立在這些細節基礎上。學生逐漸體驗到尊重、友善、民主、平等的師生之情，他們愿意和老師講真心話，說出自己在學習中遇到的困難，并且敢于在課堂上提出自己的個人見解。課堂上不再是我一個人唱獨角戲，而是師生之間平等、尊重、信任的對話。這讓我嘗到了和諧師生關系的甜頭。營造這種教育情境和精神氛圍，不僅使學生能主動與教師進行交流，同時也有利于學生心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，更有利于教師及時發現不同學生存在的問題，及時地因材施教，達到不斷促進學生發展的教學目的。師生之間的互動，相互影響，相互溝通，相互補充，從而達成共識、共享、共進。這也正是教學相長的真諦！

二、 在課堂教學的方法上建立平等、合作、和諧的師生關系

舊課程下的教學方法主要是老師講，滿堂灌，學生被動的接受，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況。這一狀況嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養。

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些就要求轉變教學方式，建立平等、合作、和諧的師生關系，倡導探究式學習方式，強調了學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動，鼓勵學生勇于從不同的角度，通過多種途徑探索解決歷史問題。在教學觀念上，老師應由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；在教學模式上，應由統一規格的教學向差異性教學轉變，使學生在心理上盡情感受；在對學生的態度上，應由居高臨下向平等融洽轉變。

例如我們在學習第19課《俄國、日本的歷史轉折》，分析俄國農奴制改革的內容時讓學生共同探討列寧的話“農民在獲得自由的時候，已經被剝奪得一干二凈?！睂W生暢所欲言。有的同學認為他的話不對，理由是農民雖然交了錢，但是卻得到了本來是地主的土地，是公平的，不存在剝削。我對同學們的觀點一一進行點評、分析，沒有采取硬灌的填鴨式將自己的觀點強加給學生、學生也很樂意地接受，從而建立了很好的平等、交流合作關系。

三、 在老師的備課、課件的制作過程中建立平等、合作、和諧的師生關系

在舊課程的條件下，老師的備課主要是在教師之間集體備課的基礎上自己獨立完成，學生游離于這項教學活動之外。而新課程的開放性、平等性、民主性、合作性為學生參與備課提供了可能。如我在備九年級下冊第17課《第三次科技革命》的課時，請了對歷史、對科技比較感興趣的兩位同學一起參加，他們提出了兩個讓我意想不到的探討問題：(1)為什么中國沒有趕上第三次科技革命的興起？當時的中國正在發生什么大事？（2）第三次科技革命是否給人類帶來危害？當課堂上讓學生進行探討時，學生產生濃厚的興趣，積極討論、踴躍發言。針對第二個問題，有的同學認為第三次科技革命的成果之一原子彈的爆炸成功，意味著第三次科技革命在給人類帶來好處的同時也給人類帶來災難，如美國在日本投放了兩顆原子彈毀滅了它兩個城市。這樣課堂成為學生思考、師生交流合作的平臺。又如在制作《第三次科技革命》的課件時，一位同學建議放一段“神六”發射的片段，他認為這樣可以讓學生了解第三次科技革命在我國的發展情況，展示我國高科技的成就，增強民族自豪感，他的這一好建議被我采納。這樣，老師的備課、課件的制作過程成為建立平等、合作、和諧師生關系的過程。

總之，現代科技和社會的發展，離不開人與人之間的平等、民主、合作。平等、合作、民主的意識，是現代人所應具備的基本素質。培養師生之間的合作意識、平等意識、民主意識，體現了社會和時代的要求和發展趨勢，也是建立社會主義和諧社會的客觀需要。新課程的開放性、合作性、民主性和平等性就提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。作為教師，在轉變自身的教育觀念和教學方式的前提下，更應珍視這一大好時機，建立平等、民主、和諧的師生關系，培養學生的交流合作能力，不斷促進學生學習方式、思維方式、交流方式和師生關系的改變，為新課程的實施、教育事業的發展作出自己應有的貢獻！