找準語文教學支點，全面提高學生語文素養

“給我一個支點，我將撬起整個地球”這是一個科學巨匠的豪言壯語，“給學生一個支點，讓他撬起整個課堂”這是一位語文教師的執著追求！

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向。小學生注意力較差，學習的積極性、主動性難以持久，從心理學角度出發，只有給學生以不斷的興奮點，才能不斷吸引其注意力，保持最佳的學習狀態。

一、以環境為支點，讓學生感受趣味

環境是客觀存在的，新穎的教學環境能引起學生的學習興趣。所以，我們要在準備階段為學生的學習創設一個充滿活力的、開拓進取的客觀環境，并且要積極引導學生主動投入環境的營造之中。環境應根據教學的內容來確定；如在教學《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。利用兒童好奇好動的特點，還可以允許他們參與布置環境。總之，要讓環境有利于學生進入學習狀態。

二、以感官為支點，讓學生主動實踐

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。因此，教學時，應充分調動學生的多種感官參與學習。

1．演一演——絕知此事要躬行。表現欲強是小學生的特點之一。教學時，我們可以遵循孩子們的身心發展規律，設計表演這一活動方式，讓孩子們對課文進行全身心的感受。在理解課文基礎上的表演，把抽象的語言文字轉化為形象的身姿運動，提高的不僅僅是對課文情節的理解程度，而且是整體的語文素養。

2．畫一畫——淡妝濃抹總相宜。我發現，絕大部分學生都愛畫畫，繪畫是他們表現生活的起點。在日常教學中，我們也常發現，不少學生十分喜愛把課文中的情節畫出來。如我在教學完古詩后，讓學生為古詩配畫，學生個個興致高漲，邊畫邊吟詩歌，此時吟詩的效果遠比讓學生一遍一遍地朗讀要好得多。同時學生又感受到了詩歌的形象美。

3．唱一唱——此曲只應天上有。把唱歌導入到語文學習中來，能在一定程度上激發學生的學習積極性。如三年級課文中有一篇《讓我們蕩起雙槳》，正好有一首歌也叫《讓我們蕩起雙槳》，課文內容與歌詞完全一樣。我就把語文課變成一堂讀讀唱唱課，在指導學生學這篇課文的同時教唱這首歌曲，原來，語文課還可以這樣上！

4．賽一賽——直掛云帆濟滄海。小學生有強烈的好勝心和集體榮譽感。在語文課中引入競賽形式，能使學生的大腦始終處在興奮狀態，促使他們更好地完成語文學習任務，并在競賽中培養他們的團隊合作精神。比如，分小組背古詩、默寫生字等。活動中，學生情緒飽滿，興致勃勃，進一步增強了孩子們的自信心和小組合作意識。

三、以想象為支點，讓學生放飛心靈

想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，就失去了孩子的特征，就失去了自己的“童話”。孩子沒有了自己的“童話”就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的，但最關鍵的是教育，語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。 例如《狼和小羊》一課，最后一段寫狼說著，就向小羊撲去。狼到底有沒有吃了小羊？作者沒有寫，故意留下想象的空間。我利用這一能夠創造想象的因素，引導學生在理解內容的基礎上，合理想象狼向小羊撲去可能有幾種結果，學生各抒己見，激發了學生說的欲望，發散了學生的思維，豐富了學生的想象能力。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師去積極挖掘。

四、以鼓勵為支點，讓學生體驗成功

尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是教學的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。學生為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。 要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。學生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經歷和體驗對學生的發展是有意義的，錯誤對學生的學習也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關鍵是“我經歷了，我努力了”。 作為語文教師要時時鼓勵學生，讓他們體驗成功的快樂！

其實，以上僅僅是語文教學中的幾個“點”，由此所引發的“面”卻是巨大的，作為教師，只有時時以學生為本，全面提高學生語文素養，才能打開語文教學新局面。