新課標下體育教材資源的選擇開拓與創生

傳統的體育教材分類表現在以全面鍛煉身體為主，按人體解剖分類的教材；以發展人體基本活動能力分類教材；完全按運動項目分類，把運動項目以外的內容當作輔助教材和教學手段；按發展身體素質分類的教材；按發展人體技能分類的教材。這些教材便于組織教學，但它單純的強調了體育促進身體發展的意義，而沖淡了體育對人的全面發展的作用，形成了體育=運動，并且它使得體育教師在課堂上象教練員而不像教師，體育教師只是根據教學大綱將規定的內容傳授給學生，學生只是被動接受和吸收。長此以往，體育課程不斷走向孤立、封閉、萎縮，體育教學不斷變得呆板、機械、沉悶，教師和學生的生命力和創造力被扼殺，學生的主體地位不能得到充分的發揮。

新課標下的《體育與健康課程》的制定從“專制”走向“民主”，從“專家”走向“教師”，教師和學生不再是“文本體育”，而是“體驗體育”，使得體育教師和學生實實在在體驗、感受、領悟、思考，從而不斷將體育課程轉變為自己的課程，教師和學生成為體育課程的重要組成部分，是體育課程的創造者和擁有者。教師和學生共同參與制定體育課程、體育課時計劃，共同參與體育活動，共同體驗體育活動帶給他們的生活樂趣。這樣的體育課程不再是機械死板的，而是生動的、活潑的、動態的，是對體育教學的“解放”，使體育教學過程成為教師和學生富有個性化的創造過程。

一、選擇教材，創生課程

因《體育課程標準》沒有規定具體的教學內容，而使體育課程有別于其他課程。就體育課程來說，教師對教材的選擇就是一種課程的創生。如何來選擇教材創生課程呢？

通用部分：主要是過去常見的一些體育知識和運動實踐內容。一般在教材和教參中都有呈現。

選用部分：就是一般相對比較偏冷的體育知識、運動實踐內容，地域特色和民間特色內容或學校自己根據條件制定自己學校的特色項目（如有些特色學校制訂與自己學校的一些必修內容，有些學校規定了每個學生必須學會國際象棋和游泳兩個項目，每周都開設游泳課，并配備專職教師。）

校本課程：它是圍繞學校辦學目標，學校自己制定的一個課程內容。我們學校是一所排球特色學校，就編制了學生讀本。

師本課程：很多老師都有自己的特長，那么在開辟校本課程的時候，學校就可以從教師的特長著手，讓那些有專長的教師能夠比較好的發揮他們特長，利用這些課程資源開展特色教學。

新課程意味著一種新的人生實踐，充滿著挑戰，充滿著機遇。教師要善于營造“世界是學生的教科書”，從而做好新課程資源的開發工作。

1．選擇教材內容的依據，依據課程標準進行選擇。教材內容的選擇，必須是為達成教學目標服務。目標統領教學內容，教材內容是達成目標的載體，只有通過這個載體，才能最終達成課程目標。因此，我們必須圍繞課程目標來思考和選擇。例如，水平一關鍵在于興趣和學習習慣的養成教育，這是我們這門課程起始階段的關鍵。讓學生知道什么是體育課，小學的體育課應該是怎么回事，體育課中應該如何做。這里不單單是一節課兩節課的問題，一個好的習慣養成需要時間，在這個過程中，也需要讓學生出現反復，所以，在第一學期里面，老師要把學習習慣養成作為一個重點。再就是抓人體基本活動能力走、跑、跳、攀登、爬越、滾翻等，結合游戲進行活動，提高學生學習興趣。

2．教材內容的選擇必須遵循學生身心健康發展規律。例如，在一年級第一學期的教學內容選擇中，就要讓新生了解什么是體育課。體育課我該怎么上（里面包含著隊伍怎么排、我的位置在哪里、我該怎么站。老師口令有哪些，出現這些口令時我該怎么做等等）。學校里面的體育場地設施有哪些。為了更好地教學，老師要讓學生知道自己的身體部位（這是為了今后的教學起到幫助作用），知道左右、前后方位等。認識跑和走的區別，怎么能夠走直線。在思考游戲中，要想到幼兒園做過什么游戲，這些游戲學生還能夠記得多少等。對于一些基本活動能力的身體練習需要增加，比如爬，有地面上水平的爬和垂直的攀爬、走、跑、跳、滾翻、平衡等。

3．教材內容的選擇必須適合學校現實條件。開展校本課程的開發，首先要有明確目標和方向，然后思考學校的條件，要考慮硬件與軟件兩方面的條件因素。有了一方面條件，另一方面條件尚欠缺時，學校應該積極創造條件。

4．要考慮教材內容的安全性。主要是針對我國目前學校班額大的情況提出的，課堂教學內容的安全性也是我們需要考慮的問題。

二、開拓教材，創生課程

除利用教材中的資源進行創生課程外，我們還可對教材內容進行拓展，創生課程。為了適應新課標，僅僅選擇以往的教材是遠遠不夠的，要對選擇內容加工處理、改造與完善，這本身也是對教材的創生。

1．教材內容的縱向創生。這種創生方法主要是指對同一動作難易程度的變化，是自上而下的，而動作的性質沒有變。如，籃球技術的演變和難度提升：從原地運球變化到背后運球、轉身運球等，是從競技運動項目思考的變化。那么它還可以變化，把運球與街舞結合思考，出現了連續胯下運球，由背后向前胯下運球的變化，這動作既有表演的成份也更有技術的成份，而且技術難度增加很多。

2．教材內容的橫向創生。這種創生方法是在原有的動作基礎上進行補充，對原動作演變致使其性質有所改變，甚至淡化了原有動作，而向所補充的動作傾斜。如，籃球運球與石頭剪子布的組合、側臥單臂支撐運球走這兩動作的改組，更注重了石頭剪子布、側臥單臂支撐這兩個有欣賞性的動作。

3．組合順序變化創生新動作。這種動作的創生對原來的動作沒有任何增刪，只是改變動作順序。動作順序的改變會改變動作的速度、節奏、軌跡等，對人體調協能力的改善有積極的作用。如，簡單動作的順序變化，組合成的操、套路。比如A、B、C、D，四個動作，按照原來順序就是ABCD，可以改為BDCA等等，可以排列出許多種不同的套路。這種創生方法適合于舞蹈、武術、健美操等項目。

4．多項內容組合創生新內容。這種創生方法是把兩個或者多個不同的項目組合成為另一種新的項目。如，把乒乓球和羽毛球進行組合，出現了嗒嗒球。

5．器材變化“迫使”不同教學內容的創生。這種創生，是有效的利用現有的體育器材，提高器材的利用率，既可以節省開支，也可以變廢為寶，開發學生動手動腦的能力。特別是在經濟欠發達的地區，這是一種提倡的創生方法。如，報紙、跳繩、紙、棒、球，軟的、硬的、長的、扁的等等物品，可以進行加工，成為一種經濟實用的體育器材。可以說這些資料的利用有著廣闊的前景。

6．注重人文內涵，創生人文文化。新課程賦予我們體育與健康課程新的理念。因此，在我們對教材內容的拓展中，要思考以人為本，喚起師生的主體意識。要使“精英體育”向“大眾體育”回歸，這里就要思考符合學生身心特點的教學內容，轉化那種過于成人化、競技化的偏難的內容。要符合學生身心發展特點和規律，注重趣味性、游戲性與技能的內容合理、科學、藝術性地搭配。

7．生活化的創生。比如抬博操，把拳擊運動技術與健美操結合，使拳擊運動變相走入我們日常的生活。

總之，教材的作用在于引導學生以它所提供的范例為情景形成某種基本的觀念和思想，而不是獲得具體的知識結論。只有在動態生成中形成其意義，創造性地開發和利用教材的生成性資源，積極引導學生在真實的教學活動中自主探究和體驗，在活動中生成教材內容的意義，我們的教材才不會變成一種永恒不變的、排斥異己、不容質疑的形式與教條，才能使教材內容從“文化霸權”轉化為一種“具有協商與對話性質的教育資源庫”。