優化化學教學方法 提高課堂教學質量

課堂教學是教學活動的主要形式，知識的傳授、技能的訓練、能力的培養主要是在課堂進行。全面提高化學課堂教學效果，促進學生的發展，必須關注學生在課堂上的學習行為，樹立課堂教學應成為師生積極參與、共同發展的新觀念。

一、創設問題情境，優化課堂提問

所謂問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知道如何達到”的心理困境，也就是說，問題情境是一種心理狀態，一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知水平不和諧，不平衡時，學生對疑難問題急需通達解決的一種心理狀態。

1．運用化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發起學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。例如在講氯氣的化學性質時，教師可先演示2組實驗：（1）氯氣通過干燥的有色布條；（2）氯氣通過濕潤的有色布條。通過2組實驗現象的比較，學生會產生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使濕潤的有色布條褪色呢？通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發生了什么反應呢？由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質。

2．通過化學史實、現象創設問題情境

化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，是創設問題情境的一種有效途徑。例如，學習苯的分子結構時，可以給學生講述德國化學家凱庫勒“夢境”中發現苯分子結構的故事，既使學生認識到科學研究的曲折和艱辛，又激發了學生積極探究的欲望，加深了學生對有關知識的理解。

3．精心策劃課堂討論創設問題情境

討論對于激發學生的思維活動是一種最有效的方法。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導學生進行討論，從而創設問題情境。由于在討論過程中學生希望被認可的愿望非常強烈，教師在鼓勵學生充分發表意見的同時，要適時引導他們冷靜分析，從不同的側面去認識問題。例如，關于苯酚的分子結構，有的同學認為它和苯分子一樣也是平面六邊形結構。另有同學認為，由于羥基的引入，導致羥基上的氧原子不與其他碳氫原子共面。究竟哪一種觀點正確呢？通過討論，學生對有關的分子結構分析有了更深刻的認識。

二、運用多媒體技術，優化課堂教學手段

多媒體技術是指以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的思想或方法，這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，因此能夠激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，并且能夠縮短課堂教學時間，提高課堂教學效率。

1．運用多媒體課件，優化課堂結構

教師可以在課堂教學中根據實際情況運用多媒體課件，邊操作邊講解，使多媒體課件與傳統教學媒體充分結合，發揮各自的功效。也可以結合教學內容，展示事實、創設情景、呈現現象、提供示范。對一些抽象、難以理解的教學重點或難點，運用計算機的暫停功能，把畫面定格在某一恰當位置進行分析和講解，必要的時候輔之以適當的板書、討論等。這樣，既省時又省力，教師易于講清知識內容；學生便于理解、掌握和記憶知識內容。例如：在講“原子核外電子排布的初步知識”時，傳統教學中教師通常利用掛圖來講解，而懸掛掛圖既費時又不方便，掛圖的大小、印刷質量的好壞都將影響到學生的觀察效果。而且靜態的平面掛圖也不能表現出微觀空間的情況。如果運用多媒體課件，將氫原子的核外電子運動情況、氫原子電子云的形成機理以及書寫原子結構示意圖的注意事項、課堂練習等板書內容制作成教學課件，這樣，可以節約大量的教學時間，教師的主要精力就可以放在如何啟發、調動學生學習的積極性上，從而能夠優化課堂結構，增加課堂教學內容，提高課堂教學效率。

2．運用多媒體課件，優化課堂實驗教學

（1）提高可視度，強化演示效果。例如，演示金屬鈉與水反應的實驗時，即使前排的學生，也很難清楚地觀察到鈉熔成小球、在液面四處游動等現象。如果將這一實驗從俯視的角度拍成錄像，再利用計算機制作成多媒體課件，上課時在實際演示后及時播放，則全班學生能清晰地觀察到“浮、熔、游、響、紅”五大現象，提高可視度，強化演示效果。

（2）縮短反應時間，提高課堂教學效率。有些化學實驗因反應時間長無法進行課堂演示，如鐵在空氣中氧化生成鐵銹的實驗，真實實驗需要幾天的時間才能觀察到現象，借助錄像素材和計算機的剪輯功能，就可以縮短反應時間，提高課堂教學效率。

（3）模擬錯誤實驗操作，加深學習印象。化學實驗中的一些錯誤操作，有時僅靠教師講解錯誤操作可能帶來的危害，并不能引起學生高度重視。如將此類錯誤操作造成的極大危險實驗拍成錄像播放，給學生親眼目睹的機會，例如，加熱液體超過容積1/3的試管時，液體沖出試管外；濃硫酸稀釋時，將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃未經驗純的H2，因其中混有空氣而導致整個裝置爆炸等。學生觀看錯誤實驗操作錄像后，可以深刻意識到錯誤操作所帶來的危險，也能加深對錯誤產生原因的理解，從而引起他們的高度注意，避免錯誤操作的發生。

另外，模擬有毒實驗，既保證教學安全性又減少對環境的污染；模擬藥品昂貴的實驗，既加強課堂效果又節省費用。

三、創建和諧課堂，優化師生互動

和諧的課堂是建立在“師生互相尊重，平等交流，彼此分享”的理念基礎上的。 課堂教學應該是師生之間的交流與分享。學生在交流中分享教師的情感，教師則在交流中感受學生的心跳，溝通學生的體驗。對學生而言，交流意味著主體的凸現，個性的張揚，創造力的展現。對教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一種分享和理解。

1．營造寬松型的課堂氛圍

寬松的課堂氛圍是構建新型師生關系的基礎，只有形成和諧、愉悅的課堂教學氛圍，才能激發學生的童心，使學生產生強烈的求知欲和心理驅動力，也才能激發每個學生的學習興趣，從而形成課堂教學的凝聚力。在課堂教學中，教師臉上的笑容無疑會像春風一般輕拂每個學生的心胸，緩解學生的緊張心情，消除學生的厭煩情緒，使學生在心理上從接受老師、認可老師到期待老師，形成一個飛躍，進而達到想學、樂學的境界。其次，教師要以平等的地位出現在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵將時刻提醒著學生：老師注重我，老師相信我，進而達到使學生產生不能辜負老師的期望，努力學習的動力。

2．培養自由討論式的課堂風氣

教者培養學生在課堂上自由討論，是構建新型師生關系的關鍵，也是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的重要切口。放手讓學生在課堂討論，說起來容易，但做起來很難，這里有一個長期培養的過程。要達到這種效果，教者需從三方面入手：一是根據教材，結合學生基礎實情，提出科學的討論題，既讓學生有話可說，又要保持教學節奏，完成實際教學任務；二是要有教學機智，教者在學生討論中要及時把握、及時引導，不但要求思維敏捷，而且要引導得時，信息吸收要迅速，這就要求教者備課時要備到學生。三是為了保證一個討論的“面”，教者要在課前、課后做好每個基礎較差同學的思想工作，鼓勵他們積極參與，也可事先進行適當引導，防止課堂討論中產生“死角”。

3．提供多重式的成功體驗

讓學生獲得成功是調動學生學習積極性的有效措施。在日常課堂教學中，比比皆是的現象是：老師講授時學生抬頭目視老師，老師提出問題時，他們立即低下頭。糾其原因，不是此類學生不想學、害怕學，而是此類學生長期處在課堂教學的失敗氛圍之中，他們害怕嘲笑和懲罰，不敢正視老師，更不要說主動提問。事實表明，只有為學生搭建多重式的體驗平臺，才能使每個學生對知識產生如饑似渴的追求。第一，在大班授課制中實施分層次教學，使不同層次的學生獲得多層面、多角度的成功及愉悅。第二，需要教師運用各種方法使差生獲得比其他同學更多的支持，課前預習、課內外輔導等等；第三，讓學生合作學習，組織優生與差生建立幫學小組，并落到實處。這樣做，使差生及時獲得支持，掃清知識障礙，容易感受進步，從而感到自信。只有如此，“持續的支持性環境”才會建立，所有學生強烈的求知欲才能形成，班級內競爭與合作并存的新局面才能逐步形成。

總之，在新課程理念下，教師要轉變教育觀念，重新審視教學方法，合理設計問題情景，并采用多種教學手段激發學生的學習動機，摒棄傳統教學中的種種弊端，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂的主人，真正對化學學習產生濃厚的興趣，培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，才能使化學教學真正收到事半功倍的教學效果。