語文課堂教學藝術談

一堂課好比一段樂章，每一個教學環節如同一個個跳動的音符，組成了課堂教學的旋律。要想使一堂課成為一段美妙的樂章，形成有張有弛、興趣盎然的格局，教師的調控藝術起著至關重要的作用。

一、外在形象的藝術

一個人的姿勢、表情、動作都是人內心活動的外在表現，是復雜微妙的無聲語言，教師的一說一笑一舉一動，都會給學生以這樣那樣的暗示。因此，教師態勢語言的正確運用，十分有利于教學的調控。

1．表情的藝術。教師的面部表情是學生注意的焦點，他們時時想從這里獲得信息。前蘇聯教育家馬卡連柯說過，只有當教師學會用15~20種不同的語氣說“到這里來” 時，只有學會在面部姿態等方面做出20種不同風格韻調時，才能成為一名真正的教師。可見隨著教學情況的變化、教學內容的深入，教師的表情也要有相應的變化。

作為教師平時最常用的表情是微笑。比如，上課鈴聲一響，教師走上講臺，如果能微笑怡人，學生也會如生春風；如果冷若寒冰，學生也會噤若寒蟬。因此，在臺下教師不管有多少煩惱，多少不快，都不要把不良情緒帶進教室，帶給學生，而要完全進入角色，為學生創設一種和諧、融洽的情感氣氛，為課堂的進一步學習創造良好的開端。

當然，微笑也不是教師的固定表情，有時也得“冷”一點兒，總之，教師的表情要隨著教學內容的變化而變化，要靈活恰當地運用這個手段，去有效地調控課堂教學。

2．動作的藝術。動作人人都有，但課堂上教師的動作，一般來說都有不同的含義，教師要根據需要加以選擇使用。比如，用點頭表示肯定、贊許、滿意，用搖頭表示不滿，用手勢的上揚、下揚表示起來、坐下，有時講到關鍵處和感情充沛時，大手一揮，就極富感召力，有利于感情的宣泄，能激發學生聽課的興趣。課堂上教師的動作要做到自然、大方、舒展、得體。但切記動作過多，這會分散學生的注意力；過少，也會顯得呆板、無生氣。

二、教法的藝術

教法藝術是課堂教學成功的關鍵。教師要根據學生的年齡特點和心理規律，采用具有啟發性、多樣性、趣味性的方式、方法，去調動學生學習的積極性，得心應手地調控課堂教學。

1．提問的藝術。學習課文，教師的主導作用主要表現在課堂的提問上。提問像一根指揮棒，指到哪里，學生思維就會轉到哪里。如果問題提的過淺，無助于學生的思維訓練；過深也會使學生望而卻步；過多過雜，也會顯得瑣碎。因此教師提問題要提到點子上，就是那些牽一發而動全身的問題、有利于揭示文章思路的問題、有助于理解文章思想內容和語言訓練的地方以及便于觸發學生思維的重點詞句、段和標點等等。

2．活動方式的藝術。課堂教學，并不是單一的教師問學生答，還需學生多種方式的參與。小學生喜歡新奇、多樣，因此教學活動的安排也要生動活潑。有時可聽一聽課文的朗讀錄音，看一看幻燈片，讀一讀課文片段，演一演課文情節，說一說文章大概，寫一寫讀書筆記，各種形式縱橫交錯，疏密適當，使學生積極參與，變被動為主動，打破老師一味講、學生一味聽的死水般的課堂格局。當然，學生活動的方式，不能擺花架子、追求表面的熱熱鬧鬧，而是要有利于理解內容，體會感情，有利于發展思維和語言。

3．插語的藝術。教師的課堂語言除了一些提問性的以外，還有些是展示敘述、抒情、說明性的語言。比如：

開啟語。在一堂課的開始，可以精心的設計幾句開場白，引入正題，或解題、或介紹時代背景、或進行作者簡介、或點出課文主要內容、或提出課堂學習任務、或設問激趣。開啟語要簡潔明了，引人入勝，確定課堂教學的基本基調。

過渡語。要注意把兩部分內容銜接得自然，起好橋梁作用，有時還要巧設懸念。比如《海底世界》一文，當學完“景色奇異”部分時，可這樣過渡：“同學們，海底的景色這樣奇異，海底的物產情況又是如何呢？下面讓我們隨作者一起領悟大海深處豐富的物產美吧。”這樣很自然地把學生的思維推向一個新的階段。

引導語。當學生對問題產生錯誤或認識不清時，教師幾句精當的點撥，就可以撥開云霧，使學生認識由錯誤變為正確，由模糊變為清晰，由膚淺變為深刻，甚至可把學生的感情推向高潮，把課堂氣氛調控得活躍異常。

總結語。在分析完一句話，一段文字或一篇文章時，往往要有幾句總結性的語言，可從思想內容、表達方法方面去總結，使學生的認識有一個完整的印象。這樣一來，學生的認識更加系統、條理、清楚了。