如何培養初中學生寫真情實感的作文

摘要：在作文中要寫出真情實感是現行語文新課標對中學生寫作的要求。培養初中學生寫出真情實感的文章，首先要學生了解在作文中寫真情實感的重要性，在作文課上采用種種方法激發學生情感，并鼓勵學生積累寫作材料，放寬命題，讓學生張揚個性。

關鍵詞：真情實感；激發；積累

目前，許多初中學生把寫作文當作一件苦惱的事情：不知寫什么，不知怎樣寫，抓起筆來，苦思冥想，遲遲不能下筆，沒有辦法，只能東拼西湊，矯揉造作，虛情假意，無病呻吟。我們每每讀到這些缺乏真情實感、毫無新意的文字，便感到無可奈何。這除了學生自身的原因之外，還包括其他一些原因，如學生學業負擔重，生活比較單調，親身經歷的事比較少，缺少生活積累；教師要求學生多看作文選而沒有多加指導，讓學生走進了模式化、人云亦云的圈套；要求學生多寫有意義的文章，多唱頌歌、贊歌，少寫甚至不寫揭露不良社會現象的文章，在一定程度上束縛了學生的創新。此外，外來文化和網絡的沖擊，使學生的語言表達退化和低俗化，無能力寫好自己的真情實感。所有這些都直接制約著、阻礙著學生情感的產生、發展和表達，往嚴重處說，是扼殺和泯滅人的靈性和情感。為了改變這一現狀，本人認為首要的任務是如何培養學生寫真情實感的作文。經過長時間的實踐和研究，本人取得了一定的成績，在下就此談談自己的膚淺認識。

一、讓學生了解在作文中寫真情實感的重要性

讓學生了解在作文中寫真情實感的重要性，并不是簡單的幾次說明，而是通過長時間的實踐、體驗、強調，潛移默化，使學生認識到，要想寫好作文，關鍵在于寫真話，訴真情。具體做法如下：

1.重視摘錄學生中有真情實感的作文和沒有真情實感的作文，讓同學評析和欣賞，然后請學生談自己的讀后感受，讓作者談構思過程和寫作體驗。通過對比，使學生認識到：只有說真話，抒真情，才能痛快地宣泄情感，才能寫出感人的好文章。

2.利用名人名家的話對學生進行寫真情實感重要性的教育，建議學生把自己喜歡的這些話寫在作文本封面上，警示和激勵自己。如：“言為心聲”、“無欲不舉筆，無情難成文”、“我手寫我心，我筆抒我情”、“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”、“感人心者，莫先乎情。”此外，還要向學生說清楚：在作文中，《語文課程標準》也“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”說假話的作文，永遠是沒有好結果的。

3.利用當前高考、中考一些關于寫真情實感方面的作文要求和作文總結，激勵學生寫真情實感的文章。如，今年廣東的高考作文上究竟哪里不足？柯漢琳教授總結說，現在中學生寫作文，越來越有一個明顯傾向，堆積華麗的辭藻，通篇使用精美的修辭，但文章中沒有考生自己對生活的感悟和理解，讀起來缺乏真情實感，這些沒有實際內容、只有空空一個花架子的作文當然很難得高分。“高考作文要得高分，不在于用了多少名言名句，用了多少排比句，關鍵是寫出真情實感，文風可能會很平實，但內容很扎實，整篇作文讀下來很實在，這樣的作文才有可能得高分。”“滿分作文要寫出真情實感”。

4.糾正錯誤的認識。有些同學說：“作文是‘作’出來的，只要‘作’出來的象真實的一樣就行了，文學作品中的人和事不是‘作’出來的嗎？”針對這種錯誤的看法，我是這樣教導學生的，虛構的文章盡管事件象真實的一樣，可能讓讀者相信，但是作者的感情不能或難于表現出真實和自然，讓人讀后覺得很別扭，甚至反感。至于文學作品中的人和事，多數有寫作的原型，再在原型的基礎上進行藝術加工，這是有豐富閱歷和人生體驗的作者才能做到的，作為普普通通的初中學生，應該學習寫有真情實感的文章，只有真情實感的文章才感人，才有生命力，也只有寫真人真事，自由抒寫自己的內心世界，才能快樂地進行寫作。

二、激發學生情感

每個學生都有潛在的情感，在課堂上，作為主導者的教師就要善于發現和捕捉生活與學生情感的觸發點，幫助、帶動學生走出自我、走進生活，激發學生心靈沉淀的情感，進入創作的最佳狀態。

1.創設情境，激發情感。初中學生特別是初一的學生，受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，通過創設情境，讓學生親自看到或經歷過事件的全過程，真實體驗其間的酸甜苦辣，使學生有話可說，有感可發，有情可抒，從而極大地激發學生的寫作熱情，寫出有真情實感的文章來。例如，對初一學生可利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁邊同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，感情真實，語言也比較生動。

2.即時情境，激發情感。即時情境，就是教師利用課堂上出現的特殊情境，進行引導，使其成為學生寫作的材料。有一次，我上作文輔導課前，有一位同學突然嘔吐起來，臟物滿地，令人作嘔，他旁邊的同學都跑到了教室外面，其他同學捂住鼻子，嘰嘰喳喳地議論起來，都表現出討厭的神情。嘔吐的同學臉色蒼白，無力地呆坐在座位上，我一邊要求班長拿垃圾鏟到操場上鏟沙子，一邊走到這位同學的面前，摸一摸他的頭，很冷，我馬上扶起他，送他到醫務室去。當我回到教室的時候，班長已經用沙子將臟物掩蓋了。開始上課了，我覺得這是一個很好的寫作題材，便改變了原來的教學方案，引導同學說：“剛才有同學嘔吐，你們留意老師處理事件的整個過程嗎？你們注意觀察當時的場面嗎？”“你們怎樣想的？怎樣做的？”“其他同學的表現怎樣？”“今后我們應該怎樣做？”經過熱烈的討論，很多同學作了自我檢討，表揚了班長和老師，談了自己的感受，表示今后要做一個不怕臟，樂于助人的好學生。之后，我要求學生將這件事寫成文章，學生們構思了一會，很快把文章寫完。許多學生的文章不但感人，而且思想認識上有了很大的進步，可謂一舉兩得。

3.啟發誘導，激發情感。在作文輔導課上，老師可以通過啟發誘導，用自己的語言情感去打動、開啟學生的情感之門，引發學生內心深處的情感。例如要求學生寫自己父親的時候，我是這樣啟發學生的：“你的父親對你要求嚴格嗎？”學生們都說很嚴格，接著問：“你對父親的態度如何？”很多學生說出自己的不滿。我便講了一個這樣的小故事：“一位父親對自己的孩子很嚴厲，對孩子某些不良行為會發脾氣，孩子在學習中退步了，對孩子做細致的思想工作，也會懲罰他。另一位父親脾氣好極了，見了孩子笑嘻嘻的，孩子犯了錯誤，認為孩子還小不懂事，孩子與其他同學鬧矛盾，也總是護著孩子。”“請問兩個父親哪個好？”學生們通過討論，有了統一的認識：父親要求嚴格是愛自己，父親溺愛是害自己。接著，我又問：“請回憶你父親工作時的情景，你感動嗎？”“請回憶你父親對你的關心愛護，你感動嗎？”“請追憶某一次自己曾經出過家門與父親分手的情景，你感動嗎？”接著，播放歌曲《父親》，那激動人心的旋律，更勾引起學生對父親的深情回憶，學生情感被觸動了，以至文思泉涌，落筆成章，真情實感躍然紙上。

三、鼓勵學生積累寫作材料

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學生寫好作文的“源頭活水”，就是積累豐富的寫作材料。學生手中掌握了豐富的作文材料，習作時就會有事可敘，有人可寫，有景可摹，有情可抒。積累作文材料的渠道有：

1.記憶積累。記住教材中優秀篇章、精彩片斷、優美語句，能使學生從中得到較多的語言儲備，作文時就不會感到筆力不足、詞語貧乏。初中學生是記憶的黃金時期，我們應該加強指導，強化記憶，讓學生積累起終生受用不盡的材料。一般說來，要做到：①每學期都要選擇一些最優美的課文，讓學生整理背誦，掌握全篇。②選擇課文中優美的片斷、名言佳句、好詞語，要求學生抄錄在自己的小本子上，在理解的基礎上牢記。鼓勵學生充分利用課余飯后，一早一晚，進行吟誦、品味、內化。這樣，學生不但積累了大量的詞句，而且積累了一些句式、段式和文章結構的方法，作文時也就如探囊取物了。

2.生活積累。生活是寫作的源泉，要讓學生去審視生活，去體驗生活的滋味，抒發自己的情感。積累生活是學生能寫出真情實感作文的重要前提。幫助學生積累生活，要做到：①指導學生學會觀察，要求學生以飽滿的感情去觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的事情，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察分析事物、認識自然和社會的能力。②積極參加多種形式的活動，如參觀、訪問、旅游、勞動、科技活動等，每次活動都要有目的。活動前要有準備，活動中要真切體驗、細心感受生活，活動后要認真回顧總結。③通過電視、電影、廣播、網絡等視聽途徑積累材料。經常有目的、有選擇地看愛國影片、科技節目、人與自然節目、新聞等，以擴大學生的見聞，豐富學生的生活。④鼓勵學生堅持寫好日記，特別記好情感日記，做好文字積累。學生應該準備一個小本子，把看到的，聽到的，想到的隨時記錄下來，靜下心隨時整理所積累的材料。只有自己想得多，評論得多，思考得多，才會對生活有所感知，有所思考。寫多了，理解多了，情感豐富了，作文情味也就十足了。

3.閱讀積累。指導學生開展廣泛的閱讀，特別要對名著進行閱讀，從課外閱讀中搜集和積累材料，鼓勵學生隨時摘錄，堅持寫讀書筆記、寫感想、寫隨筆，養成良好的閱讀習慣。

通過以上渠道的積累，學生胸中有了豐富的材料，厚積而薄發，作文時就會得心應手，左右逢源，何愁寫不出有真情實感的好文章？

四、放寬命題，抒寫真情實感

《語文課程標準》強調“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這就要求教師不要過分強調審題立意和布局謀篇，要重視學生自由表達，讓學生的個性得到張揚。只要放寬命題，讓學生自主選擇表達內容，才能令他們說真話，表達真情實感。因而，習作時可只規定一個內容范圍，讓學生根據寫作內容自己加一個題目。若寫命題作文，可提前將題目布置給學生，讓他們去觀察生活、體驗生活、創造生活，到習作時自然會得心應手，有感而發。總之，放寬命題就能夠為學生提供抒寫真情實感、張揚個性的寫作平臺。