巧用插圖 事半功倍

在小學低年級語文教材中，每篇課文都配有一幅或多幅精美的插圖。這些插圖具體形象，直觀性強，同時又具有趣味性和啟迪性，這非常有利于提高小學生學習語文的興趣。同時，這種圖文并茂的教材編排，符合低年級小學生的年齡特點，能幫助學生更好地理解課文內容。因此，在小學低年級的語文教學中如能靈活、巧妙地運用插圖，不僅有助于激發學生的興趣和情感，而且能豐富學生的直觀經驗和感性知識，更好地聯系生活實際，為正確、深刻地理解教材打下基礎。

一、巧用插圖，激發興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是求知的先導，沒有興趣，課堂氣氛難以活躍。小學語文教材中的插圖色彩鮮艷，形式多樣，生動活潑，通過讓學生觀察這些插圖引入新課，能激發學生的學習興趣，很快地喚起學生的求知欲望。如在教學《三個小伙伴》時，教者先出示第一幅圖，讓學生仔細觀察，了解圖意：三個小伙伴一同上山栽樹，但除了扛著一棵小樹苗，什么工具也沒帶。這時，學生心中不由得有了一絲疑惑：怎么上山栽樹，什么工具也不帶呀？此時，教者緊緊抓住這一疑惑，隨即出示第二幅圖：三個小伙伴把小樹栽好了，而且高興得圍著小樹又跳又笑。這時，學生心中的疑惑更大了：明明什么工具也沒帶，它們是怎么把小樹栽好的呢？這樣一下子，學生頓時來了勁，恨不得馬上找到答案，自然而然地也就把注意力集中到學習新課文的內容上來，為掌握新知打下了良好的基礎。

二、巧用插圖，突破難點

低年級學生年齡小，知識少，理解能力也較差，對一些抽象的知識很難理解，往往也不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，巧用課文中的插圖來幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解意思。如在教學《雨點》時，如何讓學生通過雨點的動態變化來認識池塘、小溪、江河、海洋的特點是本文教學的一大難點。這時，課文中那一幅幅具體形象的彩圖為我們提供了方法，教者只需出示這些圖畫，讓學生仔細觀察，找出池塘、小溪、江河、海洋分別是哪幅，并說說原因。通過找圖畫、細觀察、說原因，讓學生了解到：池塘里的水很平靜，看上去一動也不動；小溪里的水慢慢地流呀流；江河里的水流很急，后浪推前浪，奔騰向前；海洋里波濤洶涌，一浪更比一浪高。由此水到渠成，突破了難點，進而也突破了本文的重點：對“睡覺、散步、奔跑”的理解，真可謂一箭雙雕呀！

三、巧用插圖，總結延伸

有的課文插圖是對文章的一種補充，或是圖上的情景文章中未寫出來，或是圖中人物的某一動作文章中未寫出來……如讓學生看圖進行補充，既可以總結課文，揭示課文的中心，又可以對學生進行思想教育，同時又能有效地培養學生良好的思維習慣。如：在教學《一株紫丁香》一文時，教者指導學生看圖后總結：圖中的小女孩的體態和神態各是怎樣的？她們為什么透過門上的玻璃，爭著向屋里看？她們在門外深情地看著、等著，這說明了什么？由此體會同學們對老師的真摯情感，使學生受到尊敬師長的教育。又如：在教學《北風和小魚》時，教者出示課文中最后的一幅插圖（白茫茫的大雪覆蓋在禾苗上，大自然成了冰雕玉砌的世界），與學生進行談話：“小魚喜歡這呼呼的北風帶來的寒冷的冬天嗎？你從哪里看出來的？你喜歡嗎？為什么？”在讓學生自由作答的基礎上，教者小結：“冬天雖然寒冷，但我們和勇敢的小魚一樣，在這個寒冷的季節里找到了快樂，享受了北風帶給我們的無限樂趣”。通過這樣的教學，打破了北風和小魚這種對立的局面，有效地引導轉化為積極的聯系，從而引發學生的多元思考，使得他們在紛繁復雜的生活常態中發現積極的因素，并逐步養成多角度全方位的思維習慣。

總之，語文教材中的插圖是提升教材內在品質的潤滑劑，是錦上添花的方式，其作用不僅僅在于畫面本身，它的影響是潛在的，深遠的。作為教師，我們不能因其不起眼而忽視它，而應該很好地利用好插圖這一教學資源，充分挖掘它的作用，讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學因插圖而更精彩！