走出教材，回歸生活

《小學數學課程標準》指出：數學教學應聯系現實生活，在教學要求中使學生感受數學與現實生活的聯系，要求選材密切聯系學生生活實際。所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想方法。因此，課堂教學必須將所要學的數學知識與學生已有的生活經驗聯系起來，使抽象的數學知識以直觀的、豐富的客觀事物為載體，通過合理使用和開發教材，緊密聯系學生的生活實際。

一、創設生活情境，培養學生學習興趣

小學數學有很多內容都與學生的生活密切相關。因此，在教學中要為學生創設大量生動、具體、鮮活的生活情境，使學生置身于數學生活的氛圍中，讓學生感受到數學來自于生活，從而激發學生求知欲。例如，在教《米、分米、厘米》一課時，設計了如下的情境：

同學們，今天我們來做個物品競猜的游戲，你們喜歡嗎？生說“喜歡”，就急忙問猜什么物品，我們猜的是物體的長度，誰估計的離實際最接近，就獎勵一顆幸運之星。

師：請看我手里拿著的第一件物品——一支鉛筆，請你們猜一猜它的實際長度，并說出理由？

生：這支鉛筆的長度大約是20厘米，我是把您手中的鉛筆和我的20厘米尺子比一比差不多，所以我猜鉛筆的長度大約是20厘米。

生：這支鉛筆的長度大約是17厘米，我想鉛筆盒大約是20厘米，鉛筆能裝進去，說明鉛筆肯定不到20厘米，所以我猜測它的長度大約是17厘米。

生：這支鉛筆大約是15厘米，我用目測的方法大約一虎口，我的一虎口約15厘米，所以我估計這支鉛筆的長度大約是15厘米。

師：這支鉛筆的實際長度讓學生來量一下，是18厘米。獎勵給第二學生。

……

學生在游戲中不僅加深了對“米、厘米”的認識，而且培養了學生的估計能力和判斷能力，還激發了學生的創新精神和求知欲。

二、走進學生生活，提高學生學習欲望

數學是從客觀世界的數量關系與空間形式中抽象概括出來的。小學生由于缺乏日常生活與社會實踐經驗，往往感到數學抽象，學起來很枯燥。因此，在數學教學中，教師要善于結合課堂教學內容，要盡可能地做到用學生熟悉或感興趣的景物或人或事為背景，引導學生采擷生活實例，使學生感到學習材料與生活很貼近，通過觀察、比較、描述等方式，幫助學生感悟、領會所學知識的內涵。例如教《比較多少》時，對教材進行重組如下：

師：小朋友們，前天我們找了教室里的數，大家觀察得可仔細了，今天我們要來為它們比多少，請大家仔細觀察，認真比較，說一說誰比誰多，誰比誰少，或什么和什么同樣多。

（學生自己觀察；在四人小組里說說自己的發現；每小組一學生匯報。）

生1：我們發現電燈管有8個（根）、電風扇有5個（架）、電燈比電風扇多。

生2：窗戶有6個（套）、門有2個（扇），窗戶比門多。

生3：我們有50個小朋友，老師共有1個，老師比小朋友少。

生4：我們班有50個小朋友，但男孩比女孩多。

師：你是怎么知道的？

生5：我們班前面五排都是一個女孩和一個男孩同桌，后面兩排都是男學和男同學同桌，所以男同學比女同學多。

師：其他小朋友聽明白了？我們一起來看看，前面都是一個男生和一個女生一對一地坐。而后面男同學沒有女同學一對一地坐，所以男生比女生多，有道理嗎？

生：有道理。

在比較中，各種方法都是從學生已有的經驗中提煉出來，如一一對應的方法。通過以上的教學，加深了學生對數學知識的理解與掌握，真正體會到了生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。

三、重組生活數學，引導學生自主探究

數學的學習目的之一在于應用于生活，解決生活中的一些實際問題。現行數學教材中的一些應用題，有的是人為地編造情境，有的題材老化，數據過時，離學生生活現實較遠。這就要求教師必須對教學內容進行加工，使數學知識融入學生看得見、摸得著、聽得到的現實生活之中，從學生的生活經驗和已有的知識出發、自主重組，探究問題的方法。例如，在學習《工程問題》進行如下設計：

師：同學們，我們校園的環境越來越好，今年已經評為縣綠色文明學校，現在又要進行第二次綠化面積擴建，要綠化的面積大約10000平方米，現在我們學校進行招標，甲、乙工程隊都承諾保質保量完成任務，具體情況如下：

1．甲工程隊單獨做需要10天；

2．乙工程隊單獨做需要15天；

師：如果你是學校領導會選擇哪個工程隊？為什么？

生1：我選擇甲隊，因為甲隊需要的時間少。

生2：我選擇甲隊，因為甲隊每天綠化的面積比乙隊多。

生3：我選擇甲隊，因為甲隊每天綠化全部的1/10，乙隊每天只綠化全部的1/15。

師：現在由于時間緊迫，需要加快施工速度，你有什么好辦法。

生：可以兩隊合作。

……

這時讓學生進行角色扮演，如果你是學校領導該怎么做，學生個個積極性都很高，解決問題的欲望也很強，通過討論、計算，學生獲得對數學事實與經驗的理論認知和情感態度。

四、借助生活經驗，培養學生數學思維

“學起于思， 思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題， 才能有所發現、有所創造。因此在教學中， 教師要注意讓學生多種感官參加到教學活動中來，利用學生喜歡的動物、圖畫，培養學生的數學思維。例如，在教《倍的認識》時，我設計了以下的一道訓練題：當電腦出示一幅“動物園圖”時，學生頓時被畫面上的小動物吸引住了，一個個眉開笑顏，他們根據各種動物的只數說出許多倍數關系。當我問道：“小鳥的只數是熊貓的5倍，是什么意思。”一個學生回答：“小鳥的只數和熊貓比，2只熊貓是一份，因為小鳥的只數有5份熊貓那么多，所以小鳥的只數是熊貓的5倍，小鳥的只數是2只的5倍”，這個問題的回答檢驗出學生初步建立了倍的概念，為學習倍的關系應用題收到了預期的效果。

當下節課出示例題：黑兔有3只，白兔的只數是黑兔的4倍，白兔有多少只時，全班同學都迅速判斷用乘法解答，他們抓住關鍵句白兔的只數是黑兔的4倍。有條有理地，有根有據的分析。有的學生說：白兔的只數是黑兔的4倍，說明白兔的只數跟黑兔比，3只黑兔是1份，白兔的只數是4個3只，所以用3×4=12（只），還有學生說：白兔的只數是黑兔的4倍，說明白兔的只數是3只的4倍，所以用乘法計算，這類應用題老師無需多講解學生就獨立地學會了，“倍的認識”教學的良好效果得到了驗證。

五、開展數學活動，提高學生實踐能力

數學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以演練，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，創設生動活潑的情境，引人入勝的懸念，才能激起他們學習的內部動力。開展數學活動是培養創新精神和實踐能力的重要途徑。例如，教了“比例應用題”后，把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉樹參天，如何測量？多數學生搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個辦法，可無枝可攀，如何上去？教師適時取來一跟長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正是陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發學生思考：竹竿子是影子的2倍。(在同一時間內)樹高是樹影的幾倍？學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？”于是得出：竿長/竿影長＝樹高/樹影長；或樹高/竿長＝樹影長/竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

以上這些精彩的例子都來自于學生平時生活中看到的、用到的、想到的，是以學生的生活經驗為基礎的，這樣的教學使學生感到數學就在身邊，對數學逐漸產生親切感，從而真正喜歡上數學，真正體驗數學來自于生活，又必須回歸于生活。