從搜索枯腸到胸有成竹

在一次作文教學(xué)的討論中，有位青年教師提到：“現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文心存恐懼，每逢作文，抓耳撓腮，搜索枯腸，寫出來的作文也是質(zhì)量低下，鮮有精品。”這位教師的話引起了大家的強(qiáng)烈共鳴，大家紛紛表示深有同感。可見，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。作為語 文教師，我們決不能推卸責(zé)任，必須盡快改變這種狀況。

為了了解學(xué)生畏懼作文的原因，我們通過與學(xué)生談心，問卷調(diào)查、召開語文教師座談會(huì)等形式，基本掌握了當(dāng)前作文教學(xué)中存在的主要問題。

一是學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣。喜歡的少，害怕的多，還有很多抱著無所謂的態(tài)度。可以看出，學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴(yán)重，沒有興趣的作文教學(xué)只能徘徊在“少、慢、差、費(fèi)”的層面。

二是老一套的命題作文，使學(xué)生反感。老師在作文課上規(guī)定題目，規(guī)定體裁的八股文極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三是作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，教師指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。作文課從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)到幼師三年級(jí)，已經(jīng)寫了十年，這中間作文教學(xué)牽涉到各個(gè)方面：觀察、積累、審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、取舍、字句、修辭等等；文體上說有記敘文、議論文、說明文、詩歌，還有各種應(yīng)用文等等。每個(gè)老師對(duì)作文的態(tài)度不一樣，指導(dǎo)的水平也不同，每個(gè)學(xué)生的具體情況更是參差不齊，所以作文教學(xué)難以體現(xiàn)針對(duì)性、系統(tǒng)性。

四是教師對(duì)學(xué)生的情況不了解。教師大多側(cè)重講授作文的技巧，但是對(duì)于學(xué)生真正感到困難的觀察生活，積累素材，提煉材料等卻很少指導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生的作文素材嚴(yán)重匱乏，很多學(xué)生拿到作文題目后感到無話可說，不知從何寫起。

五是現(xiàn)在的批改方式不利于提高學(xué)生作文水平。大部分學(xué)校都是學(xué)生寫，老師改。由于作文多，時(shí)間緊，教師在改的過程中不可能很細(xì)致；學(xué)生則認(rèn)為，老師批改后，這一次作文就完成了。這樣做，學(xué)生對(duì)老師的批改一知半解，有些地方根本就不知道如何改，盡管老師很辛苦，但效果并不好。

鑒于上述情況，如何提高作文教學(xué)水平呢？

（一）選取熟悉的題材，采取靈活的方式，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼

幼師生正處于內(nèi)心感情比較復(fù)雜的年齡，他們喜歡摘抄，喜歡日記，喜歡詩歌等。可見，他們并不是不喜歡寫作，只是不喜歡那種遠(yuǎn)離生活，沒有生活體驗(yàn)的題目罷了。所以說，如果作文命題能貼近他們的生活，就能撥動(dòng)他們情感的琴弦，激起內(nèi)心的波瀾，寫作熱情就會(huì)高漲。比如“宿舍趣事”、“我的姐妹”、“畢業(yè)前夕”等題目，和學(xué)生的生活接近，很容易激發(fā)學(xué)生的情感和創(chuàng)作熱情；或者是讓學(xué)生自擬題目，不限體裁題材，給學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間，學(xué)生對(duì)這樣的作文都是歡迎的。在作文形式上，教師也可以動(dòng)動(dòng)腦筋。比如說，在進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練時(shí)，可以采用“猜謎”法。要求學(xué)生突出個(gè)性特征，讓大家聽了你的文章就能猜出寫的是誰。這樣做，既提高了學(xué)生的寫作興趣，也教會(huì)了學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活。

（二）訓(xùn)練學(xué)生觀察生活、提煉生活的能力，教給學(xué)生積累素材的方法

“凡立言先要有物”。學(xué)生們因生活經(jīng)歷、知識(shí)積累不多，往往感到自己想寫卻苦于言之無物，所以， 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累作文素材的方法。

1．指導(dǎo)學(xué)生從生活中積累。要注意觀察生活，從觀察中得到真實(shí)的感受和體驗(yàn)。要學(xué)會(huì)寫觀察日記，及時(shí)的把觀察所得、所感記下來。

2．指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累。這里所說閱讀，既包括課內(nèi)，也包括課外；既要積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，也要積累思想觀點(diǎn)、語言材料等。主要方法包括：作摘錄、作摘要、作索引、 寫讀書筆記、剪報(bào)等。

３．指導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中積累。要求學(xué)生每天積累一個(gè)成語、格言等，也可以利用課前三分鐘，每天安排一位學(xué)生講一個(gè)哲理故事、一句格言的啟示、推薦一篇美文等。組織這些活動(dòng)，既要有布置，又要有檢查；既要注意不斷變換活動(dòng)形式，又要特別注重實(shí)效。學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)見成效，就能堅(jiān)持下去。

（三）加強(qiáng)審題能力和編寫提綱的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握作文主題

１．加強(qiáng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練。在調(diào)查中，很多學(xué)生提到希望教師能夠幫助審題，這充分說明了學(xué)生審題能力的不足，所以我們應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。一是全面分析法。要求對(duì)題目中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞的含義及其相互之間的關(guān)系都要認(rèn)真地推敲、辨析，然后從總體上把握文章的題目。二是重點(diǎn)突破法。文有“文眼”，詩有“詩眼”，作文題目有“題眼”。所謂“題眼”就是作文題目的關(guān)鍵之處，審題抓住了題眼，就抓住了題目的核心與重點(diǎn)。三是深度挖掘法。有些作文題目除了具有表面意義之外，還具有某種象征含義，要注意挖掘，如《紅燭》，重點(diǎn)挖掘犧牲自我、勇于奉獻(xiàn)的精神。

2．加強(qiáng)學(xué)生編寫作文提綱的訓(xùn)練。編寫作文提綱，首先是寫出全文的中心思想，以便我們圍繞中心思想對(duì)材料進(jìn)行選擇。其次，分段擬定主要內(nèi)容，確定先寫什么，再寫什么，最后寫什么。要做到層次清晰，結(jié)構(gòu)合理，考慮周密，動(dòng)筆作文時(shí)才能得心應(yīng)手，成文才能有嚴(yán)密的邏輯性。編寫提綱時(shí)還要做到有主有次，有詳有略。

（四）拓寬作文渠道，創(chuàng)新作文形式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

1．教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生作文的發(fā)表園地。教師要有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿，還可以充分利用班級(jí)黑板報(bào)、學(xué)校校刊、團(tuán)訊、廣播站等陣地，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表的機(jī)會(huì)。每學(xué)期要求學(xué)生將自己的作文匯編成集，在全班交流甚至學(xué)校展覽，還可以通過教師或?qū)W生的個(gè)人網(wǎng)站、博客上傳作文，給更多的學(xué)生提供發(fā)表文章的機(jī)會(huì)。

2．教師要積極組織學(xué)生參加作文競(jìng)賽。積極收集信息，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生參加競(jìng)賽，對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生，要大力表揚(yáng)，這樣對(duì)其他同學(xué)是一種激勵(lì)與鞭策，也打消學(xué)生對(duì)作文的神奇感、距離感。

３．改變傳統(tǒng)的作文本模式，采用“學(xué)生作品專集”作文教學(xué)模式。教師可以規(guī)定每學(xué)期每個(gè)學(xué)生出一本個(gè)人作品專集，教師要經(jīng)常檢查指導(dǎo)學(xué)生的作品，定期組織交流展評(píng)活動(dòng)。

（五）改革傳統(tǒng)的批改方式，提高學(xué)生修改作文的能力

教師指導(dǎo)學(xué)生批改作文的過程也是學(xué)習(xí)寫作的過程，能夠找出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，這也是提高寫作能力的一個(gè)方面。

１．準(zhǔn)備工作。教師將全班學(xué)生分成若干小組，指定一兩個(gè)文字水平好的學(xué)生作組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)本小組的組織批改工作，然后，將作文本順序打亂，發(fā)給學(xué)生。

２．批改指導(dǎo)。教師給學(xué)生詳細(xì)講解批改作文的要求，包括批改符號(hào)的統(tǒng)一，寫評(píng)語的要求等。

３．同學(xué)互評(píng)。要求兩位同學(xué)一起批改兩本，不僅要對(duì)文章中的病句、錯(cuò)別字等問題進(jìn)行修改，還要對(duì)文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，最后寫出評(píng)語。

４．小組評(píng)等。等到學(xué)生們的作文都批改完，由兩位組長(zhǎng)來檢查同學(xué)們批改情況，并對(duì)作文評(píng)定“優(yōu)、良、中、差”等次。

５．教師總評(píng)。既要看學(xué)生的寫作情況，也要看同學(xué)對(duì)作文的批改是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確。對(duì)于學(xué)生批改時(shí)評(píng)為優(yōu)和差的作文，教師要認(rèn)真復(fù)核評(píng)定。對(duì)于優(yōu)等的作文，教師可在班級(jí)內(nèi)朗讀；對(duì)于此次作文中出現(xiàn)的普遍問題，教師要重點(diǎn)講評(píng)。

６．學(xué)生修改。經(jīng)過學(xué)生批改、小組評(píng)等、教師講評(píng)后，同學(xué)們清楚了自己作文的不足，修改作文的積極性大大提高。通過作者本人、同學(xué)、小組、教師的多次修改，最終就能修改出一篇較為滿意的文章。

作文作為語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，不僅不能削弱，還要逐步加強(qiáng)。讓我們所有的語文同仁攜起手來，把作文教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，做好規(guī)劃、選好重點(diǎn)，通過解決學(xué)生在作文中的主要困難，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，培養(yǎng)出更多寫得一手好文章的優(yōu)秀人才。