活用習(xí)作例文，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

蘇教版小語教材在習(xí)作教學(xué)方面可謂是下了一番深功夫。其中，一個(gè)比較突出的特點(diǎn)是增加了貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生習(xí)作水平，出于學(xué)生之手，富有激趣導(dǎo)練的“例文助寫”這一板塊。這是蘇教版教材編寫的亮點(diǎn)之一。從某種意義上說，例文豐富了教師寫的下水文，不僅方便了教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，而且對(duì)學(xué)生的習(xí)作又有引領(lǐng)、激勵(lì)的功能。在我寫這篇論文之前，我認(rèn)真地在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的習(xí)作指導(dǎo)方面的資料，但是，當(dāng)我輸入“習(xí)作（或者作文）指導(dǎo)（或者教學(xué)）”的關(guān)鍵詞之后，搜索到大量習(xí)作指導(dǎo)論文，但是，基本沒有關(guān)于怎樣使用例文這方面的研究論文。

那么，怎樣靈活地使用好例文，優(yōu)化我們的習(xí)作教學(xué)，使其在習(xí)作指導(dǎo)中發(fā)揮更大的效益呢？筆者在結(jié)合自身實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上得出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，和老師們一同商討。

一、先自學(xué)后寫作，自主接受例文的指導(dǎo)

這實(shí)際上是“讀寫結(jié)合”研究的一個(gè)成果。習(xí)作離不開閱讀，關(guān)鍵是我們的習(xí)作教學(xué)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣“閱讀”例文。我們的習(xí)作例文指導(dǎo)區(qū)別于閱讀課的教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)和落腳點(diǎn)都不一樣。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。我想，例文的自學(xué)指導(dǎo)更應(yīng)該側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)例文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)、借鑒和啟發(fā)意義。比如，執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)作文一《打預(yù)防針》。此篇習(xí)作是一篇看圖寫話的習(xí)作，文中一共出現(xiàn)四幅圖，例文《打預(yù)防針》緊緊圍繞這四幅圖展開的。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教者可以依據(jù)教材提供的四幅圖來展開自學(xué)。先指導(dǎo)學(xué)生分別觀察這四幅圖，說說圖中畫的大概意思，然后，圖文對(duì)照，讓學(xué)生尋找例文中哪些地方是圖畫中沒有表現(xiàn)出來的。接著，在引導(dǎo)學(xué)生思考，小作者為什么會(huì)這樣表現(xiàn)？有什么好處？學(xué)生相互交流，互相啟發(fā)，感受例文表現(xiàn)的技巧，形成對(duì)此類習(xí)作重點(diǎn)的初步掌握和初步評(píng)價(jià)能力。

二、先寫作后學(xué)文，在比較中自主吸收

如果例文的使用一味都按照先學(xué)文后寫作的順序進(jìn)行，長(zhǎng)此以往，就可能束縛了學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性，限制了學(xué)生習(xí)作的發(fā)展空間，這樣，不僅不利于學(xué)生寫作水平的提高，反而還有諸多弊端。先寫作后學(xué)文，“兩文”比較，學(xué)生自我批判吸收，是一種比較靈活的方法。這種做法，既符合學(xué)生習(xí)作的實(shí)際需要，又遵循了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力的要求。比如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)作文八《介紹自己的家庭》。學(xué)生幾乎每天都和自己的祖輩和父輩生活在一起，他們對(duì)于自己的家庭成員一定非常熟悉，對(duì)每個(gè)家庭成員的特點(diǎn)一定也耳熟能詳，針對(duì)此，我認(rèn)為完全可以先放手讓學(xué)生先簡(jiǎn)單交流各自家庭成員的特點(diǎn)，然后直接寫作，直抒胸臆，自由發(fā)揮，只有這樣才能減少例文束縛，打破思維的堅(jiān)冰，引一泓生活的活水至習(xí)作中來。但是，也不能完全自由，那樣毫無收益。我覺得關(guān)鍵是，在直抒胸臆后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“兩文”的比較，讓學(xué)生在相互比較中自我分析、批判、啟發(fā)、吸收、內(nèi)化和遷移。我采用“兩步比較法”。（1）“兩文”比較，發(fā)現(xiàn)例文的優(yōu)點(diǎn)。例文是編者精選的文章，必然有其閃光之處，學(xué)生通過自己的習(xí)作和例文進(jìn)行一比較，不難發(fā)現(xiàn)例文的有價(jià)值的地方，在分析了例文的閃光點(diǎn)之后，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，這些閃光點(diǎn)究竟好在什么地方。讓學(xué)生不僅知其然而又知其所以然，幫助學(xué)生吸收、內(nèi)化，以期更好的遷移和運(yùn)用。（2）“兩文”比較，尋找自身的不足。要想自己的習(xí)作更趨于完善，有必要對(duì)自己的習(xí)作的不足之處進(jìn)行修改。尋找自身習(xí)作的不足，也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。就這篇習(xí)作而言，可以讓學(xué)生在比較后說說自己對(duì)家人的描寫有沒有完全抓住其特點(diǎn)，哪兒還可以再進(jìn)一步完善？習(xí)作的開頭和結(jié)尾有沒有再進(jìn)一步精煉的地方？習(xí)作的題目起的是否含義深刻、巧妙等等。

我想：先寫作后學(xué)文，“兩文”比較自我吸收，著力的關(guān)鍵還是在比較上，要在比較上作些文章，“授之以魚不如授之以漁。”教給學(xué)生比較的方法是關(guān)鍵，比如，教會(huì)學(xué)生對(duì)比、類比、延伸、聯(lián)想、想象等思維方式。

三、邊學(xué)文邊寫作，扶放結(jié)合，養(yǎng)成習(xí)慣

作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)——小學(xué)教育而言，養(yǎng)成習(xí)慣是至關(guān)重要的。我認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)中重要的一環(huán)也就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)寫作的習(xí)慣。邊學(xué)文邊習(xí)作是一種培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣的有效方法。這種方法更適合于三年級(jí)學(xué)生作文剛剛起步的階段。如蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)作文五寫人物的對(duì)話。教學(xué)重點(diǎn)是初步掌握寫人物對(duì)話的方法。教學(xué)難點(diǎn)把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。那么，怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫人物對(duì)話的方法呢？邊學(xué)文邊寫作，就是一種很有效的方法。在揭示習(xí)作題目后，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生讀例文，引導(dǎo)學(xué)生思考，“我”和媽媽在樹林里說了哪些話？先通過討論讓學(xué)生明白哪些話是媽媽說的？哪些是“我”說的？感知提示語的作用和不同。接著，就可以讓學(xué)生進(jìn)行提示語的練筆。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀談話的內(nèi)容，知道他們的談話符合各自的身份，從它們的談話中又讀懂了什么言外含義？交流之后，教師可以口頭創(chuàng)設(shè)一兩個(gè)說話的情景，進(jìn)行小練筆。此時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小朋友犯了小錯(cuò)誤之后父子對(duì)話的情境，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)犯了小錯(cuò)誤后母子對(duì)話的情境，讓學(xué)生交流。學(xué)生從兩種情境的對(duì)比中比較容易明白父母教育孩子方法的異同。引導(dǎo)學(xué)生思考，如果把父母的談話調(diào)換，那樣讀起來有什么感覺？讓感受談話符合各自的身份。我想，邊學(xué)文邊習(xí)作關(guān)鍵是教師要適時(shí)地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步把握此次習(xí)作的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破理解的難點(diǎn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊學(xué)文邊比較的習(xí)慣，邊學(xué)文邊聯(lián)想、想象的習(xí)慣，邊學(xué)文邊總結(jié)的習(xí)慣等等。我們都應(yīng)該樹立：不能想只通過一兩次習(xí)作就能使學(xué)生作文水平有著立竿見影的提高，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)作的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成“處處留心皆作文”的學(xué)習(xí)習(xí)作的習(xí)慣。

以上是我對(duì)習(xí)作教學(xué)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，就例文靈活的使用方面我想還有更廣闊的天空，比如，怎樣讓例文、習(xí)作、生活有機(jī)結(jié)合，形成寫作能力這個(gè)方面；比如，怎樣使用例文激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)和興趣的方面都值得我們探究。我想，只要我們充分關(guān)注學(xué)生實(shí)際，充分關(guān)注學(xué)生的需要，充分運(yùn)用新課程的教學(xué)理念去實(shí)施習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)園地一定會(huì)呈現(xiàn)出一派五彩繽紛的春天景象。