小議現代教學手段

隨著素質教育的不斷深入，教學手段的現代化越來越被人們所重視。多媒體作為一種現代化的教學手段已經廣泛應用于各科課程教學中，對全面提高教學質量和增進教學效果發揮了不可替代的作用。在專業教學中，恰當地運用多媒體教學手段，課堂教學會輕松愉快，教學質量也會取得事半功倍的效果。但是，多媒體畢竟是教學過程中的一種輔助工具，如果在實際運用中不加注意，反而會對教學效果起負作用，因此，使用多媒體進行教學應與教師的教學藝術完美結合，才能取得最佳的教學效果。

一、多媒體技術在課堂教學中的優點

1．形式多樣，生動真實

多媒體是文字、聲音、圖畫、動畫、攝像等多種高科技手段的集合，它的使用，有效地克服了傳統教學知識傳授的局限，使教學活動豐富多彩。實踐證明，多媒體引入課堂教學后，加速了學生的感知過程，加深了對知識的理解，增強了記憶力和提高了應用能力。同時，對學生的觀察能力、分析能力、判斷能力、應用能力的培養也是卓有成效的。

2．多種感官參與，激發學習興趣

教學是有目的的行為，而教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。多媒體的引入，使學生通過多種感官參與學習，獲取信息，激發了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂既輕松又充實，從而提高了教學效果。

3．變抽象為具體，讓理論與實踐進行有效結合

多媒體的運用，其交互優勢和視聽優勢，使抽象的變得生動、使難以言述的概念和理論變得容易。既讓學生了解了理論知識，又能使在課堂不可能實現的實踐操作，通過多媒體進行了演示，有效的使理論與實踐進行了結合，有利于學生對知識的掌握。

4．節省課堂時間，擴充知識量

一般來說，現在講授同樣內容課程所需要的時間，比傳統教學能節省不少時間。在完成課堂教學任務的前提下，教師可以利用這些剩余時間講授新知識，使學生擴展了知識面、增長了新觀點，這在應用多媒體手段之前是不可能實現的。

二、多媒體教學的弊端

1．盲目追求“現代意識”，忽略了教學目標的完成

由于多媒體具有傳統教學不可比擬的優勢，所以在各級公開課、示范課、評優課上都少不了多媒體，一時之間，是否使用多媒體已經成為評價課堂教學優劣的標準，能否使用多媒體也幾乎成為評價教師教學水平的標準。這種追求現代化的意識是無可厚非的，但是它背后所隱藏的問題卻值得我們注意。表面課堂熱鬧非凡，實際將學生的注意力分散到了變化多樣的電腦前；同時一些簡單易解的內容，有時也會因為“現代化”而變得復雜化，其實質是降低了課堂效果，忽略了教學目標

2．變相進行“滿堂灌”，忽視學生學習積極性

由于多媒體教學能夠節省課堂教學時間，如果把握不當，就會加大課堂教學內容，擠掉了學生思考的時間，學生機械地跟著囫圇吞棗，變相地進行“滿堂灌”，不利于學生主體學習積極性的發揮。

3．授課內容固定化，課堂缺少靈活性

多媒體課件都是教師在授課之前就已經按照自己的思路設計好的，所以在授課中只是按教師預定的教學內容和教學過程以軟件的形式固化起來，使課件象一篇電子詳案，以至在教學過程中形成了“教師——課件——學生”的教學方式，授課中學生的想法可能偏離老師所想講的內容，但是有這些“事先設計”，教師不得不將其拉回“正途”，其實質就是背離了“學生為中心”的教學思想，只不過更強化了教師的掌控者的地位和學生的被動填鴨的地位，這種刻板的做法不利于鼓勵學生發現、探究問題，降低了教師的主導作用和學生的主體作用，勢必將教師和學生均淪為計算機和多媒體的奴隸，更不用說課堂的靈活性了。

三、 如何適時使用多媒體

1．要針對授課對象

授課對象的不同，對授課內容的多少具有很大的影響。例如我們學校的三個部——綜合部、中專部和大專部，對于前兩個部，由于學生只是高中階段的學生，而且對于所學的知識并沒有什么認識，所以授課時應注意速度不能太快，內容不能太多，而多媒體從容量、速度上來說，都相對比較大，所以對于新授內容來說，還是比較適合用于大專部的學生。

2．針對授課內容

對于理論較多的內容來說，比較適合于使用多媒體，通過多媒體可使多種感官參與學習，可以幫助學生理解、記憶，并且還可以通過多媒體來實現舉一反三。而對于我們專業課程中較多的計算題目來說，則不適宜采用，相反通過板書，可以給予學生思考的時間，反而更有利于學生的學習與掌握。會計課程是一個很注重動手能力培養的課程，而這些內容如果完全靠老師上課通過實物直接演示，后面的學生肯定不能完全看清楚，從而影響了他們的學習，這樣勢必會出現教師要到后面的學生中逐個進行輔導，既影響了教學進度也加大了教師的授課量，所以對于憑證的填制、賬簿的登記這些內容，我就利用了多媒體，一方面放大實物，讓每個學生都能看清楚，另一方面又將動手操作的過程通過屏幕展示了出來，同時還可以把學生在操作中出現的錯誤通過屏幕放給學生看，讓學生自己查找出問題，起到了一舉三得的作用。

3．針對授課類型

授課類型有很多種，但并不是所有的課型都適合使用多媒體，例如對于復習課則比較適合使用多媒體，而對于新授課，特別是在進行習題講解的時候，無論是從容量上、思考時間上或者是從學生的注意力上來看，都不太適宜采用多媒體。因此在高考班最后總復習的階段我就是利用多媒體將我所教的四門課進行了綜合匯總，用搶答的方式，讓學生在課堂上進行練習，用了幾次下來，發現效果還真的很不錯。

4．針對授課環境要求

多媒體具有調節課堂氣氛的作用，所以對于不同的授課環境來說，它的存在能起到不同的效果。例如在授課內容比較枯燥的時候，而授課環境也允許出現活躍的課堂氣氛時，則可以考慮加入多媒體，以使枯燥的內容能在輕松的環境中傳授給學生。例如我在上對口高考班的〈審計>時，由于按大綱的要求只要求掌握理論，所以我就采用多媒體的方式，將學生需要掌握的內容整理在課件里，同時也將一些重點做成習題，適當的出在課件上，這樣既學習了新知識，又及時的進行了鞏固，而且還有利于教師了解學生的掌握情況。

綜上所述，多媒體作為現代教學手段的一個主要工具雖有其獨特的優勢，但是也不能一概而論，使用不當同樣也不能實現最優化的教學效果。只有在實際教學活動中，不斷探索總結經驗教訓，科學、合理的使用現代化的多媒體教學技術，才能取得最佳的教學效果。