小學語文探究性學習的幾點思考

人類進入21世紀后，教壇上出現了這樣一句話：“要使學生終身受益，就得教給學生自己尋找水源的方法?！边@句話就是要求教師在教學中既要讓學生掌握有關的知識，又要教給學生終身受益的學習方法，引導學生養成自得地尋求知識，獲取知識的能力——即把學生培養成可持續發展人才。這是新時代賦予我們教育教學領域嶄新的課題。于是，我們的小學語文教學就得一改以往面面俱到串講串問，以教師為中心的傳統做法，要以學生為主體，要以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，以大語文觀為指導，以探究發展為手段，來發展學生的創造性思維。在小學語文教學中引導學生開展“探究性學習”，培養學生的探究能力，我想從以下幾條途徑來淺議。

一、 在自主學習中探究

培養學生探究性學習能力，需要教師的大膽放手，充分發揮學生的主體積極性，讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學習。一篇課文值得探究的內容很多，如果讓學生充分地去讀書，并有意識地創造氛圍，能促使學生主動地饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生在學習過程中自能解決的教師不講；學生似懂非懂，教師要指導學生自讀自悟，鼓勵他們大膽地試著講；學生確實不懂的，教師就應適時適當點撥精講。

例如我在教《莫高窟》一文時，因為每位學生的興趣著眼點均不同，于是我設計了這樣一個環節：在莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞這些景點中，你最想去哪兒看看？用心讀讀，你一定會讀明白的，并把你喜歡的理由寫在邊上。此時，學生探索的內容不一致了。有的喜歡彩塑，有的喜歡壁畫，有的喜歡藏洞。自主學習得到了充分展現，在自主讀書學習、獨立思考探究的基礎上，組織學生交流分享。以學路帶教路，再扣住重點難點進行適時、適當的點撥，引導學生細讀深究，這不僅為學生參與發現提供了機會，而且伴隨發現所帶給學生的愉悅、成功又會進一步激發學生深入探究的內在動機；既能讓學生在自主探究的過程中獲得成功的歡樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。可見自主學習是探究性學習的基礎，而探究性學習又是自主學習的最高表現形式。

二、 在矛盾沖突中探究

問題是開啟學生心智的鑰匙。然而，在小學語文課堂中并非所有的問題都有如此的功效。如果只是在知識的記憶和低淺的層面上設問，學生只是簡單的一問一答，那么問題再多，也不能起到開啟學生心智的作用，更不能促進學生思維的發展和情感的升華。只有抓住學生認知情感發展上的矛盾，才能開啟幽閉的心智，放飛塵封的情懷，讓學生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思維的火花，求得真知與真情的深層感悟。

在小學語文第十一冊《愛因斯坦與小女孩》一文的教學中，有這樣一個問題：“小女孩回家后當聽說她遇見的那個人是偉大的愛因斯坦，可小女孩卻不認為他是一個偉大的人，那愛因斯坦究竟是不是最偉大的人呢？”這時我及時抓住學生認識上的這一矛盾，引導學生在反復讀課文的基礎上展開討論。有的說“愛因斯坦不偉大，穿著這么不注意?！薄安粚Α庇械姆瘩g道：“愛因斯坦他把畢業的心血獻給了科學，他沒有心思放在穿著打扮上，他是最偉大的人”此時我又引導學生思索探究：“愛因斯坦不會穿著，不會整理房間都是些什么原因呢?！睂W生經過討論說道：“他是為了心目中的科學，他是為了科學而忙碌，顧不上穿著……”經過反復討論、交流，學生的情緒一下子被調動起來，探究的氣氛異常熱烈。即使答案不完全一致也不要緊，所欣慰的是學生的學習熱情高漲了，并在探究和解決矛盾的過程中提高了認識，加深了情感體驗，探究的興趣越加濃厚。

三、 在問題解決中探究

一篇篇看似淺顯的語文教材，其中往往蘊含著許多有價值的問題和豐富的內涵，我們要鼓勵學生敢于從教材中發現問題，主動、大膽地圍繞課文題目，課中之句等內容質疑，并且要引導學生針對質疑提出的有價值問題深入研究。有時問題的答案可能不止一個，可從不同視角，用不同的思維方式探求問題的解決方法。

如在教學十一冊課文《把我的心臟帶回祖國》時，學生提出了感興趣的問題，教師及時梳理：“肖邦老師送泥土給肖邦的用意是什么？肖邦離開祖國后怎么做的？肖邦為什么不留在國內斗爭呢？肖邦臨死前說的這番話說明了什么？”圍繞這些問題，我讓學生用自己最喜歡的學習方式去解決自己最想解決的問題。學生以自己不同的學習方式去探究解決問題，有的用的是讀的方式，有的是小組討論探究解決，有的是通過表演來解決，充分挖掘自身的潛能，最后研討解決問題，把文中的一些問題一一解決。特別是對肖邦為什么不留在國內斗爭這一問題的探究深度得到升華，而且從中明白，戰斗的武器不是刀槍，肖邦的戰斗武器是音樂。在同一時間，同一空間內，學生學習的內容方式不盡相同。有的是自探，有的是合作，且合作時機人數不限，這是動態的研討，這是學生探究的現實學情，而且讓每一個學生有機會展示探究的成果。

四、 在實踐活動中探究

語文學習的外延與生活的外延相同，課內打好語文基礎，但更重要的是在課外求得發展，千萬不要在課的結尾處畫上句號。應把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的活動性、實踐性。如學習了課文《訪問環保專家方博士》一文后，可以安排一系列的實踐活動，如（1）組織環保宣傳小分隊，向社會宣傳環境保護的意義，讓全社會都投入到環保中來；（2）讓學生收集有關環保的圖片，文字資料，面向全校師生，組織一次環保知識展（3）以雛鷹小隊為單位調查一下身邊的河流存在著哪些污染，并向家長打聽他們小時候的河是怎樣的，兩者加以對比，初步了解污染的情況，并查閱相關的資料，寫出調查報告，利用班隊會進行交流，提出治理規劃。這些活動可讓學生從中選擇最感興趣的一項參加，這樣給學生的探究性學習提供了足夠的條件氛圍，使探究面向社會，面向生活，而且在探究中引導學生觀察生活，從中體驗，找到答案，不斷提高了學生自身的探究能力，從而也提高了學生自身的語文綜合實踐活動能力。

教學改革與探究是相伴而行的，小學語文教學選用探究性學習能使班級語文教學煥發出勃勃的生機與活力，能調動學生參與教學的積極性，能發揮學生自主探究的能動性，使學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“探究”中創新。誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學改革的大門。