高職會計電算化專業發展之瓶頸

摘要：職業學校會計電算化專業的培養目標是培養初級會計實務人員，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，將來運用于實際會計工作中去，但是很多會計電算化專業的畢業生上崗后卻不能頂崗。筆者根據實際教學經驗，從課程教材，實踐教學，師資設備，課程考核四個方面談了幾點粗淺的認識。

關鍵詞：職業學校；會計電算化

現在，由于普高熱等諸多原因，許多中等職業學校為了生存發展，采取了種種措施來吸引生源，其中重要的一條就是不管什么專業都與現在熱門的計算機掛鉤，什么會計電算化，市場營銷與計算機（電子商務），美術裝潢與計算機等，真是不勝枚舉。實際上很多專業只不過是比傳統專業課程的設置多一兩門課程，最多也只是增加一兩門計算機課程和一門邊緣課程。之所以會這樣做，實際上是沒有明確相關專業的培養方向與教學目的。

具體到會計電算化專業，目前絕大多數職業學校都開設了會計電算化專業，職業學校會計電算化專業的培養目標就是培養初級會計實務人員，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的操作技能，將來運用于實際會計工作中去。但在實踐教學過程中卻并非如此，不少學校平時只是在開設傳統的會計專業課程的基礎上增設一兩門課程，如計算機基礎（其他專業也開，屬于公共課），最后畢業之前通過初級會計電算化考試，就算會計電算化，并美其名曰：會計電算化專業，到頭來，學生根本掌握不了會計電算化專業應要求掌握的技能，不能使用會計電算化軟件來進行記賬、算賬、報賬，最多也只能用計算機打打字，知道會計電算化的一些相關名詞。因而會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾日益突出，如何突破高職會計電算化專業發展的瓶頸，愈來愈成為一個不得不思考和解決的問題。

那么，目前高職會計電算化專業發展存在的瓶頸在哪里，筆者根據實際教學經驗，從課程教材，實踐教學，師資設備，課程考核四個方面談幾點粗淺的認識。

一、高職會計電算化教材種類很多卻難選擇一本適用的

當前職業學校使用的會計電算化教材可以說是五花八門，教材種類很多卻難選擇一本適用的。有部委組織編寫的教材，有行業組織編寫的教材，有相關學校聯合組織編寫的教材，也有書商組織拼湊的教材。相當多的教材存在兩類通病，一類是理論型，只講述會計電算化的基本理論，缺乏與應用軟件的配套操作內容，言之無物；另一類是實務型，引用一種財務軟件，僅講述會計核算的操作過程，忽略了會計電算化的基礎理論。而從我們的教學實踐看，純理論的講述使學生感到厭倦，教師也有“照本宣科”之嫌，培養的學生不能“務實”；實務性的講述能使學生在教學中受到一定的啟發，給人以“實用價值”的感覺，但是理論功底不扎實，學生不會舉一反三，走上工作崗位后就出現“教過的會，沒教過的就不會”的現象，從長遠來看，又阻礙學生在會計電算化領域的進一步發展。因此，長期以來，各學校在教材組織和會計電算化教學實踐中難以選擇到一本比較適用的教材。有的用財務軟件的操作手冊代替會計電算化教材，有的用地方財政部門編制的會計電算化崗前培訓資料代替會計電算化教材，甚至還有用計算機應用基礎教材代替會計電算化教材，或以數據庫管理系統教程代替會計電算化教材的現象，教學中完全沒有會計電算化的具體內容。“教材規定了教學內容，是教師授課的取材之源，也是學生求知復習之本……丟開教材，欲求提高教學質量，不啻緣木而求魚。”(上海財大會計系列教材卷首綴語)教材的差異決定了教學內容的差異，進而在一定程度上決定了會計電算化教學效果的差異。因而開發出適合高職教學的會計電算化精品教材無疑是教學改革的前提。

二、實踐型教學環節總體所占比例嚴重縮水

會計學本身是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。但在目前的高職會計電算化教學中，實踐型教學環節總體所占比例不到30％，不少學校在課程安排上以課堂教學為主，有的甚至沒有上機實踐，對教材的案例介紹也是空對空，而且實踐的內容也有失偏頗，有的上機操作只使用一些會計軟件的學習版，讓學生只學如何使用會計軟件，但對如何分析、設計、維護等都沒有相應的實驗，其結果雖然學生通過了專業課程學習甚至拿到了畢業證，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。一個用人單位招聘了一個會計電算化專業的大專生，這位學生擁有包括畢業證書、計算機二級證書、電算化初級證書等在內的五個證書，但工作半個月后，主管領導驚訝地說：“在電腦上連個下料單都作不出來。”可以說，類似這樣的現象絕非個別和偶然，一個重要原因就是在會計電算化的教學、學習和考核中，忽視了實踐技能的培養。

三、教師素質不高和教學設備缺乏也是一個重要原因

有一個非常奇特的現象，職業學校會計電算化課程教學絕大多數由計算機教師擔任，而會計教師反而因懼怕計算機的“深奧”而“退避三舍”，使得一些根本不懂會計的計算機從業人員也自以為自己已經是一個會計電算化專家了。竟其原因，受會計傳統教育影響，名為“會計”電算化，實為會計“電算化”，完全模仿手工會計作業，根本就沒有從會計的角度考慮如何優化。這樣的教學，難免有“掛羊頭，賣狗肉”之嫌。缺乏一批復合型專業教師也是當前職業學校會計電算化專業發展之瓶頸。從教師個人來講，學習的主動性還是較高的，但缺乏積極引導。學校應該加強在職培訓，鼓勵教師深入企、事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，密切實業界與教育界的關系。

會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設備不足和設備落后，也成為培養學生實踐技能的一個障礙。雖然許多學校增加了對計算機的投入，但實驗能力、實驗效果卻差異很大，很難做到模擬日后的工作流程，工作環境，職能崗位，從教學設施上就無法保證實訓需求。

四、現有的課程考核辦法太過簡單，不符合專業需求和社會需要

職業學校的會計電算化課程教學和考試環節上均向等級考試靠攏，有的直接以通過等級考試為考核辦法。會計電算化等級考試雖然已經在社會上得到了廣泛地承認，但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學校的教學內容還有很大的差距。有的考試內容狹窄，技術水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機技術的最低要求，其成績并不能代表學生對課程的掌握情況，以此來衡量教學，會造成教學質量的下滑。比如我市的會計電算化的考核以上機考試為主，即在規定的時間里完成考試規定的內容，主要包括理論和軟件操作考試，而在軟件操作當中僅考查了系統初始化、憑證錄入、記賬、結賬這些內容，尤其是憑證錄入只是讓學生“照貓畫虎”般地將所給的資料錄入進去即可完成。此種方式的考核沒有將學生的實際應用能力體現出來，而應就一套完整地案例包括從最初的初始化到憑證的錄入（注意不要給學生現成的分錄，而應給出經濟業務讓學生自己做分錄，這樣才能體現學生將會計與電算化結合的能力）到報表的生成，以此來檢測學生的學習成果。當然考試只是一種形式，其目的是為了讓學生能學會學通會計電算化，尤其是當學生走向工作崗位時，發現工作單位的會計軟件在界面上或者是功能結構與上學時的學習有所不同時，那時才是真正考驗我們教學的效果和學生的能力的時候。因此應根據專業需求和社會需要來設置考核辦法。

參考文獻：

[1] 范洪波.新編會計電算化.大連理工大學出版社.