中學化學課堂教學中的情感教育

摘要：情感教育是教育過程的一部分，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，它在教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。在中學化學課堂教學中對教材進行情感性處理是必要的且可行的。

關(guān)鍵詞：中學化學課堂教學；情感教育；教學效果

在課堂教學中，將情感作為知識的基礎(chǔ)與作為教學目標的認識，正逐漸被普遍接受。情感因素對教學效果的影響已引起人們的重視，對情感的研究也日益增多與深入。化學課堂中的情感教育，就是要利用各種手段和方法對化學教材進行情感性處理，如語言手段、表情手段、多媒體課件、創(chuàng)設(shè)情景、隱喻方法、暗示方法等，或利用化學與社會、生活、科技等相聯(lián)系的新信息、新材料等來進行情感教學。發(fā)揮情感的積極作用主要有兩方面：一是以情感為手段，提高學生學習教材內(nèi)容的積極性、效率和內(nèi)化的程度；二是以情感為目標，陶冶學生情操，促進學生素質(zhì)的和諧發(fā)展。教師在情感教學中所起的作用是不可忽略的。

以下是我的課堂教學小案例。

1．在講離子鍵的形成時，我按照傳統(tǒng)的教學方式，課一開始讓學生預(yù)習離子鍵這部分內(nèi)容，并請學生在教材中找出離子化合物是怎樣形成的及離子鍵的定義。接下來，我把學生該掌握的知識點都灌輸下去，結(jié)果整節(jié)課下來，學生愁眉苦臉，課后習題根本不會做，不能在實際中運用所學知識。經(jīng)過反思，我決定改變教學模式。我以鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉為例，做了多媒體課件，動態(tài)模擬演示氯化鈉的形成過程。鈉原子說，電子走開，我要形成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)！氯原子說，我需要電子，我也要形成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)！經(jīng)過協(xié)商，每個鈉原子失去1個電子形成鈉離子，每個氯原子得到1個電子形成氯離子，鈉離子與氯離子在靜電的作用下形成一對好朋友。人們給他們起名叫氯化鈉（NaCl）。并請學生在黑板上畫出鈉原子與氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學生回答為什么鈉原子易失一個電子，氯原子易得一個電子？學生很容易得出正確結(jié)論：金屬元素在化學反應(yīng)中易失去電子，趨向達到相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)；非金屬在化學反應(yīng)中易得電子，趨向達到相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，從而引出離子鍵的定義。這節(jié)課學生的學習積極性都很高，課后作業(yè)完成的很順利。可以說，課堂教學取得了最佳效果，從而在樂學中減輕了學生的學業(yè)負擔。

2．對具有刺激性氣味的氣體如H2S，SO2，Cl2等，不同的情感會導致不同的態(tài)度，理智感、道德感等積極的情感會驅(qū)使學生思考怎樣去了解它、認識它；消極的情感會使學生因氣味不佳而談之生畏。

3．我通過一個生動有趣的生活事例“漂魚”，讓學生對科學探究過程的四個步驟有了一個大概的了解。師生共同簡化科學探究的步驟，讓學生運用本節(jié)課所學的知識探究關(guān)于分子運動的問題，這時學生自然仿照“漂魚”的故事進行假設(shè)，得出結(jié)論。學生都積極參與，勇躍回答問題。如果干巴巴地講述這些科學探究步驟，不引導學生怎樣去思考，學生就會不知所云，不知道怎樣發(fā)現(xiàn)問題，提出的假設(shè)也貼不上邊，更難于去設(shè)計方案和驗證。

4．認識新的物質(zhì)時，我們往往從它的性質(zhì)入手。如果教師講授物質(zhì)的性質(zhì)時，平鋪直敘，一味讓學生記，會使學生厭煩，喪失學習積極性。我通常這樣做：課剛開始的五分鐘有一位學生向大家講述他準備好的有關(guān)化學與社會、生活、科技等與本節(jié)課相聯(lián)系的新信息、新材料。凡是涉及的實驗，力爭讓學生自己動手去做。在教學中，我盡最大努力使學生的感知、思維、記憶、想象和諧運轉(zhuǎn)，激起學生追求和探索的強烈欲望，促進學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。

經(jīng)教學效果的初步驗證，在化學課堂教學中對教材進行情感性處理是必要的且是可行的。積極的情緒和情感是人的認識和實踐活動的內(nèi)驅(qū)力。在教學活動中，情感具有引動、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學生對教學活動的參與及內(nèi)化。可以說，情感在教學活動中起著至關(guān)重要的作用，是教學成功的催化劑。情感教學沖破了傳統(tǒng)的教學模式，給學生盡情表達、與人交往合作、積極參與決策、自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力、合作能力、組織能力等社會能力的發(fā)展提供了有利的條件。就像老教育家夏丐尊先生所說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷、圓形也罷，總逃不了一個空虛。”在化學課堂教學中對教材進行情感性處理，能提高課堂教學效果，引起學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率。

參考文獻：

[1] 盧家楣.發(fā)掘情感策略的實驗研究.心理科學，2001.