教書育人要講究語言的藝術(shù)性

語言是人類特有的交際工具，如何運用這種工具達到與學生交流思想，教書育人的目的，這是廣大教師普遍關(guān)注的問題。筆者認為，在日常的教書育人過程中要特別注意語言的教育藝術(shù)。

一、 教師要用理性的語言說服人

教師教育的對象是有著一定的思維、理解和辨別能力的學生，教師與他們談話要特別注意語言的哲理性，做到以理服人，千萬不能采取命令壓制式的口氣。無論學生提的問題有多么尖銳，無論學生做錯什么事，教師都要耐心說服教育，要分析透問題的本質(zhì)，要以理服人，而不能用聲勢壓服學生。

二、教師要用富有情感的語言打動人

人都是有感情的，教師要充分認識人的這個特點，靈活地運用語言的情感來達到教育的目的。特別是對于差生更需要教師情感的撫愛。那些后進生具有一定的自卑心理，他們往往感受不到被他人愛的溫暖，得到的大多是同學的諷刺、看不起，家長的斥責、辱罵，他們自感比別人矮一等。對此，教師如果能以情感化他們，對他們動之以情，處處從生活上、學習上關(guān)心愛護他們，視他們?yōu)榕笥?，這種愛的情感就合化為強大的動力，使他們自覺的接受教師的引導(dǎo)教育。

三、教師要在不同的時間和地點采用不同的教育語言

教師的語言受到時間、地點場合的制約。同一件事，時間、地點的不同，效果可能會相反。所以，教師批評教育學生要講究時空性，能單獨交談、單獨說教的就應(yīng)該單獨教育，盡量不要在人多的場合批評學生。一次，我在課堂上巡回輔導(dǎo)時，一個學生在我背后調(diào)皮地做鬼臉，逗得許多學生大笑。對此我并沒有沖動，而是僅僅嚴厲地看了該生一眼。課下，我單獨找了這個學生進行了批評教育，該生感到很后悔，在班會上自己主動做了自我批評，起到了較好的效果。

四、教師的語言要與行動一致

教師和學生談話的基礎(chǔ)是相互間的信任。沒有信任感的談話肯定會失敗的。首先，教師應(yīng)該自己守信，言行一致，說干就干，不能言過其實。其次，教師要相信學生，要相信大多數(shù)學生還是誠實的，坦率的。只有這樣，教師的教育才有實效，才會得到學生的信賴和尊敬。一次，有同學反映我班一男生中午到河里洗澡，還說這個學生的理由是天氣熱，又是在放學后。對此我認真做了分析，認為該生是班干部，平時很守紀律，不可能。我找他談話時說：“你沒到河里洗澡吧？”他楞了，呆呆地望著我，肯定的點了點頭。最后經(jīng)反復(fù)調(diào)查證實該生的確沒有洗澡。相反，如果當時一味地審他，批他，不信任他，那又會產(chǎn)生什么結(jié)果呢？

五、教師的語言要因人而宜

每個學生，他們的年齡、性別、性格等都是有差異的，對待不同的學生要選用不同的教育語言，教師要注意教育語言的個體差異性。如對待男生與女生，對待優(yōu)生與差生，對待自尊心較強與較弱的同學等等都應(yīng)采取相應(yīng)的教育語言，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。我班一男生，學習成績不夠好，但他關(guān)系集體，熱愛勞動，在一次勞動課上，他干得非常起勁，累得滿頭大汗。當看到另一男生在玩時，他卻大罵了起來，二人吵了起來。我得知后，根據(jù)他的個性差異，首先肯定了他的熱愛勞動，不怕苦，不怕累的優(yōu)點，并希望他發(fā)揚下去，而后又批評他不應(yīng)該張口罵人。該生聽后誠懇的承認了錯誤。反過來，如果看不到他的個性差異，看不到他的優(yōu)點，不采用個體差異的教育語言，只看到他學習不好和語言粗魯?shù)娜秉c，狠狠的批評他一頓，就很有可能引起他的不滿，起到相反效果。

教師的一句話，往往令學生終生難忘，甚至會改變學生的人生軌跡。因此教師要根據(jù)實際情況，正確運用最佳教育語言，捕捉最佳教育時機完成預(yù)期的教育目的。只有這樣，才能調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生積極思維；才能建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，不斷的提高教育教學效果。