在語文教學中應注意培養學生的審美能力

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”如何通過語文學習讓學生感受到語文學習的快樂，從而培養學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力呢？一是教學與審美的結合：1. 在對比中體會形象美，2. 在想象中拓展意境美，3在推敲中欣賞語言美；二是色、形、聲的結合：1. 聲音創造美，2. 畫面創造美，3. 色彩創造美。

關鍵詞：審美 教學 結合 色、形、聲

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”如何通過現實美和藝術美打動學生情感，使學生心靈深處受到感染；如何通過語文學習讓學生感受到語文學習的快樂，從而培養學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力呢？現就如何在語文教學中培養學生審美能力談談我的一些認識。

一、教學與審美的結合

1. 在對比中體會形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法。在教學中，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。在《少年閏土》的教學中，教師要讓學生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行比較，學生便會發現閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的富家子弟。通過強烈的形象對比，在學生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優秀形象還有許多，在中外名著中都有體現，精彩紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現出來。因此，教師應著力引導學生對人物的外表與內心、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學生的審美能力。

2. 在想象中拓展意境美

我們教育的對象是小學生，他們受知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師要鼓勵他們展開大膽、合理的想象，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。教師在教學中要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發著芬芳，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造，即使是想象力不佳的學生也能產生一種身臨其境之感。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

3. 在推敲中欣賞語言美

在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。

(1) 推敲傳神的詞語。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨，他們就很難體會出文章所表達的美感。

(2) 欣賞優美的句子。散文在小學語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現，有的句式對稱，講究工整美；有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，句式也非常講究。在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。

(3) 琢磨富有個性的對話。人物對話是刻畫人物形象的一種方法，應引導學生在琢磨人物對話時思考，為什么這句話他講合適，別人講就不合適，從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學中，琢磨富有個性話的語言，對培養學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

二、色、形、聲的結合

眼睛、耳朵是人類兩種主要的審美器官，它們分別接受來自客觀世界的色彩、形狀、聲音，而色彩、物體外形、聲音能表情達意，向我們傳達出一定的情感意味。色、形、聲的結合，就能使我們更有效地審美。

1. 聲音創造美

在語文教學過程中，恰當地播放配樂朗讀錄音，通過一定的節奏、旋律、渲染氣氛，創設情境，使學生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態，再通過教師充滿感情的語言的啟迪導引，學生就會展開豐富的聯想，腦海中就會再現自然和生活的美景，欣賞到教材中美的因素，既加深對課文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤，進而形成正確的審美觀點、審美能力，甚至能激發學生表現美、創造美的欲望。

教材中，有許多課文情文并茂，文質兼美，適合借助播放配樂朗讀錄音，進行審美教育。如教學《筍芽兒》時播放配樂朗讀，以清脆悅耳的樂聲反映“小小音樂家春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏樂曲”的情景；用悠揚的舞曲表現筍芽兒鉆出地面觀看春景和長大成材翩翩起舞的場面，整個配樂朗讀音調和諧優美、節奏明快流暢。學生如臨其境，怡情悅性，陶醉于充滿自然美的大自然中。如果學生再遇到相似的自然美景，那么表現美的欲望定會油然而生。

2. 畫面創造美

俄國藝術家車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占統治地位。”畫面讓學生在賞心悅目的學習過程中獲得審美情趣。如《纖夫》的影像資料中，青山綠水的秀美及船夫的勞動美平行交織在同一個畫面上，采用大景深的鏡頭：(遠景)——兩岸峻秀的青山、藍天，(中景)——一彎綠的河水和河岸雪白的鵝卵石，(推進)——鄂西山區特有龍尾船和一群趕集歸來的土家少女，(特寫)——水中船的影和插入水中的粗壯的船篙，(搖起)——身如彎弓般用力撐船的青年船夫。在整個歡快恬靜的意境中著力表達了船夫的力與美，表現出勞動創造美的鮮明主題。在教學《我的戰友邱少云》過程中，適時出現邱少去在烈火中一動不動的彩色圖片。將畫面形象和語言形象有機結合起來，引導學生想象主人公為集體潛伏成功，自己強忍被烈火焚燒的劇痛而一動不動的高度組織觀念。于是，邱少云這位嚴守作戰紀律的鋼鐵戰士形象便會自然矗立在學生的心中。學生受到了偉大崇高的靈魂美、奉獻美的熏陶和感染。

3. 色彩創造美

科學實踐證明，人對不同色彩的注意程度是截然不同的。如紅色是表達熱烈而興奮；綠色是表達平靜而穩定、生機勃勃。

色彩搭配合理能引起學生的學習興趣，單調的色彩則使學生心理上產生厭倦情緒。精心設計的色彩搭配更能激發學生的審美情趣和創造意識，也是課堂美育教學的一個重要內容。在平時授課時，我通常用黃色筆強調某一詞，用同一色筆書寫同一規律的知識。這種習慣有利于加強記憶，培養學生的審美。

總之，在語文教學中，教師要充分利用教材特點，不斷激發學生的興趣，挖掘學生的知識潛能，培養學生的實踐能力，才能不斷提高學生的審美能力。

參考文獻：

［１］小學語文.

［２］教育大論壇.