語文教學過程中如何課堂提問

摘 要：課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。所以，慎重地對待課堂提問是每個教師義不容辭的責任。

關鍵詞：課堂提問 巧妙 新穎 恰當 適度 停頓

巴爾扎克說，打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問是問號。有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，使他們在無數奇妙而又陌生的知識海洋中思索、尋求，從而不斷活躍思維、開拓思維、積極思考，同時還能培養學生分析問題和解決問題的能力，更好地把握所學文章的難點，加深對作品的理解。著名教育家陶行知先生也說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見課堂提問在教學中的重要作用。那么怎樣才能運用好這一重要的教學手段呢？認真思考總結多年的教學實踐和學習，筆者認為應當關注以下幾個方面：

一、問題設計巧妙，提問角度新穎

課堂提問需要教師在備課時進行精心設計，力求精當。“精”指的是精煉扼要、言簡意賅；“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點，還要有一定的思考價值。

如《苦柚》一課中“小姑娘說什么也不肯要，把100元還給伯父，提起空筐，飛快地消失在人流中”一段，立足整篇，有位教師設計了如下提問：1.作者在此自然段中這樣寫小姑娘，對故事的繼續發展起到了什么作用？2.作者寫賣苦柚的這一結局，目的在表現什么？3.作者用“說什么也不肯要”、“提起空筐”、“飛快地消失”這些詞句表達了自己怎樣的思想感情？

問題1是啟發學生理解該自然段在整篇中的承上啟下作用，正因為這樣一寫才把故事推向了高潮，使全篇臻于完美；問題2是引導深化認識，小姑娘誠實地說柚子味苦，并慷慨地傾筐相送是高尚心靈的表現，這正是要學生再認識到的一層；問題3是鑒賞品味作者把贊頌的情感凝聚在樸實的文字里的寫作藝術。三個問題緊扣重難點且環環相扣，富有坡度。問題回答完，學生的認識也深刻了。

豐富的教學實踐證明，同一個問題，提問角度不同，效果也往往不一樣。所以提問應當盡量回避“是不是”、“怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度。例如，有位教師教高爾基的《海燕》一課時，一反常規地設計了：“這首散文詩是由三幅畫組成的。每幅畫面上有背景，有海燕形象。請你找找看，是哪三幅畫？”這種別開生面的問題，使學生感到新鮮有趣，參與學習的興致很高。

二、提問時機恰當，提問次數適度

孔子在《論語述而》中說：“不憤不啟，不悱不發。”意思是說，不到學生想求明白而不得的時候不去開導他，不到學生想說而說不出來時不去啟發他。這就是說教師的設疑提問要在學生“心求通而未提，口欲言而不能”之時，抓住學生處于“憤悱”之時的有利時機，提出問題來，引導學生去“釋”疑，以達到對課文內容的準確理解和掌握。例如：《論雷峰塔的倒掉》一文中寫道：“總而言之，白蛇娘娘終于中了法海的計策，被裝在一個小小的缽盂里了。缽盂埋在地里，上面還造起一座鎮壓的塔來，這就是雷峰塔。”如果在分析課文時提出：“雷峰塔是‘鎮壓的塔’有什么含義？”學生是不可能準確回答的，因為這個問題實際上是《論雷峰塔的倒掉》的主旨，而在課文分析完后再提出這一問題，回答就準確深刻多了。答問時機的把握，是整個答問過程中關鍵的一環。它決定著作用和結果，也體現了藝術的程度。

適度的課堂提問具有診斷學習、激發興趣、集中注意、啟發思維、反饋調控等教學功能。然而，如同所有真理跨過一步將會變成謬誤一樣，不恰當的提問必有悖于上述目的。據有關研究表明，目前中小學課堂教學的有效提問僅占56％。換言之，教學中尚有近一半的提問是無效的。語文學科的情況則更為嚴重。不少語文課“問題”滿天飛，師生一問一答，此起彼落，就如一場“高速度”、“高頻率”的對話競賽。學生總處于被牽著鼻子走的地位，只是忙于回答教師的提問，并不能真正進行冷靜、認真的獨立思考。又怎能鍛煉思維能力呢？因此，教學中切忌“滿堂問”，應控制提問密度，將提問與講授、討論等方法有機結合起來。

三、提問態度熱情，問后適當停頓

提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情、一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚；對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題。

美國教育研究者認為，在課堂提問中，教師應有兩個最重要的停頓時間。即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后，要等待足夠的時間，不馬上重復問題或指定學生回答；“第二等待時”是指學生回答問題之后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或提出另一個問題。這樣做的優點是，在問題提出后留給學生回憶、聯想、組織語言等的活動時間。

另外，提問要面向全體學生，針對不同情況，難易有別。問題要讓優生感到興趣，引發鉆研的激情；讓差生找到取得成功的途徑，增強信心，激發學習熱情。教師在引導答問中，應多肯定、多鼓勵，使學生達到樂學、會學的境界。

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。

參考文獻：

［１］江平.小學語文課程與教學.北京：高等教育出版社，2004.

［２］江平，朱松生.小學語文教學論.上海：上海三聯書店，2001.