從捆綁走向發展

摘 要：本文對兩種教師評價體系進行了比較，并具體闡述了發展性教師評價體系在運用中需要注意的幾個問題。

關鍵詞：教師發展 教師評價 獎懲性教師評價 發展性教師評價

一、教師評價與教師發展

教師發展是當前教育理論的一個熱點話題，它不僅關系到教師本身的發展，更關系著學校與學生的發展。而教師教學能力的提高與教育觀念的更新很大程度上是在學校日常管理下的教育教學實踐中不斷完善的。因此，教師評價對教師成長的意義尤其重大。一種完善而合理的教師評價制度能夠造就一批蓬勃向上、對未來充滿信心的優秀教師［１］。教師評價可歸納為發展性、獎懲性兩種教師評價體系。

二、獎懲性教師評價體系及其弊病

獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價勢必影響教師的坦誠態度，很難指望全體教師的積極參與。［２］

現階段，我國主要實行的是獎懲性教師評價體系，側重對教師教學效能的核定，并由此做出人事管理決策。這種教師評價體系有著明顯的弊病，主要有：首先，獎懲性教師評價，是面向過去的教師評價制度。它著眼于教師個人的工作表現，特別注重教師被評價之前的工作表現。這種教師評價具有兩種主要的功能。第一，表現教師是否履行了應有的工作職責，他們的工作表現是否符合校方的期望與要求。第二，根據教師的工作表現，判斷他們是否已具備了獎勵和懲罰的條件，為教師的獎懲提供事實。［３］其次，獎懲性教師評價體系無法吸引廣大教師的積極參與。參加評價的教師擔心評價結果會影響他們的工作和未來的前途，對評價懷有懼怕、憎恨的心理，非但不能調動教師的工作積極性、幫助教師改進教學，還會增加教師的牢騷和怨氣，甚至挫傷部分教師的積極性。最后，獎懲性教師評價不能激勵全體教師積極進取。這種以獎懲為目的的教師評價體系是一種終結性的評價，它對全體教師不具有激勵作用，只會對少數不稱職教師或少數優秀教師發生影響。絕大多數稱職教師在心理上排斥這種評價，為求通過評價，工作上采取應付的態度，講求形式，做給別人看，而不會腳踏實地地考慮怎樣提高教學。受到獎勵的教師有可能自高自大，得意忘形；而受到處罰的教師則灰心喪氣，一蹶不振。

三、發展性教師評價體系及其特點

發展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。

（一）發展性教師評價是一種新型的、面向未來的教師評價體系。

它注重教師個人的工作表現，同時更加注重教師和學校的未來發展，是面向教師和學校未來發展的遠瞻性評價。它立足于教師和學校的實際情況，制定出符合教師個人發展的目標，為教師提供培訓或自我發展的機會。這樣教師就有機會獲得更多的知識，提高自己的專業技能和專業知識素養。它著眼于教師的未來發展，通過查找教師自身存在的缺點，幫助教師改正自身的缺點，提高教學水平，使教師能夠不斷地適應自己的崗位，為學校的發展作貢獻，將教師的發展和學校的發展融合在一起，因而更能夠體現現代學校管理中“以人為本”的原則。［４］

（二）發展性教師評價體系激發教師內在動機

在獎懲性教師評價體系中，教師是靠外部的物質刺激和行政壓力來受到影響的。這種外部的壓力可以使教師的工作達到合格，但很難使他們潛心研究，不斷提高。教師工作是一種創造性的勞動，外部的壓力只會抑制他們工作中的藝術性和創造性，壓制他們的個性和特點。以促進教師未來發展為目的的發展性教師評價沒有將教師評價作為獎勵和懲罰的機制，是一種激勵性評價。它最大限度地尊重教師，滿足教師自我發展的需要，放棄對教師硬性權威的管理評價方式，推行民主化的管理，給予教師充分的自尊和信任，創造濃厚的校園文化和學術氛圍。在平等、和諧、人性化的氛圍中，促進教師人格的全面提升，并不斷生成鮮明獨特的個性，形成具有個人特色的教學風格。

（三）重視教師在評價中的主體地位

發展性教師評價鼓勵提倡教師積極主動地投入到評價活動中，非常注重多主體評價及評價雙方在評價中的作用和地位。

首先，發展性教師評價不再將評價結果與解聘、晉級、加薪等聯系起來，而是立足于教師的專業發展，即教師評價體系是促進學校未來發展的手段，提高教師專業技能和專業知識的手段，不再是獎勵和懲罰的依據。這種發展性的教師評價體系，易使教師在心理上產生認同，以坦誠合作友好的態度參與到評價工作中來。其次，教師發展性評價體系需要教師之間共同參與，相互合作，相互信任，使和諧的氣氛貫穿始終，有利于教師群體的團結，提高教師的凝聚力。再者，發展性教師評價以教師為中心，信任和尊重教師，充分考慮教師個人的未來發展目標；強調教師在師資管理中的主體地位，樹立依靠教師辦學的思想；注重管理者和教師的平等對話，從多方面收集來

自不同渠道的評價信息；教師可以比較民主地參與評價，可以比較自由地發表意見。［３］

四、發展性教師評價制度的實施策略建議

發展性教師評價是為了促進教師個人的發展和滿足學校的需要。要達到這種目的，評價者在實施評價的過程中，必須處理好與發展性教師評價相關的一些問題。

(一)確立“注重發展、面向未來”的教師評價取向

獎懲性教師評價大多面向過去，注重教師評價之前的工作表現。發展性教師評價是一種新型的，面向未來的教師評價體系，特別注重教師的未來發展和學校的未來發展。它根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師的個人發展目標，向教師提供日后培訓或自我發展的機會，提高教師履行工作職責的能力，從而促進學校的未來發展。［５］

（二）注重評議的全面性，防止評議片面性

全面評價有兩層含義：第一，要對教師的素質、職責和績效進行全方位的評價。第二，評價過程中，保證信息渠道的暢通，全面掌握評價信息，以確保教師評價結論的準確。

每位教師都有自己的特長，有的教師工作量大，有的教師學術水平高，有的教師善于引導學生，因此，在評價標準的把握上應格外謹慎，不能只憑學校領導的主觀印象，或只憑學生成績片面地評價教師。我們要運用現代教育評價的手段和方法，全面收集評議信息。鑒于教師工作的復雜性，在評價方法上務必采用定量和定性相結合的辦法，同時要對教師的全部工作進行多指標、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使教師工作質量的評價更科學、更準確、更全面地反映每個教師工作的真實情況。［１］

（三）注重評價過程的民主性

發展性教師評價體系使教師成為評價的參與者，每一個教師都參與其中，不再是被動的被評價者，而是采取全體教師民主參與、共同進步的模式。全體教師民主參與，保證評價過程的透明度，去除評價過程的神秘化，向所有參加評價的評價者和評價對象公布評價標準、評價程序、評價目標。發展性教師評價體系注重教師與學校領導、教師與教師、教師與學生、校內與校外之間的溝通，評價的民主性可以促進評價者與評價對象的相互了解，為評價者提供必要的信息，從而使評價者能夠洞悉評價對象的實際需要，使評價程序能夠符合評價對象的實際情況。［６］

參考文獻：

［1］錢紅.從束縛走向解放［J］.人民教育，2005，5.

［2］劉堯.發展性教師評價的理論與模式［J］.教育理論與實踐，2001，12.

［3］李瓊.發展性教師評價與教師成長［J］.教育評論，2002，3.

［4］費振新.教師發展性評價推行的意義及障礙分析［J］.當代教育論壇，2005，7.

［5］焦佩嬋.關于實施發展性教師評價制度的思考［J］.教學與管理，1999，11.

［6］吳麟麟等.發展性教師評價微探［J］.教育發展研究，2003，4-5.