把音樂融入到英語教學中

摘 要：“音樂是人生最大的快樂。”將音樂與英語教學相結合，并將音樂自如、適當地運用，將會達到英語教學效果的最優化，能幫助學生自然投入到輕松的英語學習天地中。本文將先后論述把音樂融入到英語教學中的理論依據、實踐意義及運用原則。

關鍵詞：音樂 英語教學

一首好聽的歌曲會帶給人們無盡的遐想，一段優美動聽的樂曲會帶給人們心靈的震顫。蘇霍姆林斯基說過：“教育、教學的技巧和藝術就在于，要使每一個學生的力量盡可能發揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣。”英語教師若能依據學生的這一心理特點，在英語教學過程中使用音樂歌曲，激發學生學習動機，促進人腦左右半球的共同協作，使學習成為一種愉悅的體驗，就會把單調的語言訓練轉化為學生喜愛的文藝形式，從而也提高英語教學質量。

一、英語教學中運用音樂的理論依據

“以音為材料，通過人聲或樂器，表達人的思想和感情的藝術謂之音樂”［１］（第91頁）。《樂記》上記載：“凡音之起，由人心生也。人之心動，物使之然也。感物而動，故形于聲。聲相應，故生變。變成，謂之音。比音而樂之，及干戚羽旄，謂之樂。”我們今天所說的音樂即取“比音而樂之”之意［２］(范儉民，第134頁)。而音樂與語言是兩個密切相關的系統。這一思想由來已久，最早可追溯到古希臘時代，到18世紀啟蒙運動時期，該思想有了更深入的發展。從語言學的觀點來看，音樂適用語言研究是音樂理論的一個重要成果，音樂是另一個可以用于Chromsky（1975）生成語法研究的學科。音樂有助于我們從另一領域探索語言的普遍規律。

Jackendoff［英１］的《生成調性音樂理論》(A Generative Theory of Tonal Music，GTTM）繼而探討了語言與音樂的內在聯系。他認為：人對音樂的感知是與生俱有的，人們對音樂的感知并行于人們對語言的感知。鑒于人們對音樂和語言感知的相似性，音樂感知會對語言的處理起到有力的支持作用。Fonseca Mora［英２］也曾指出：語言的音樂性會影響學生的英語發音甚至整個英語習得過程，因而需要推廣在英語教學過程中使用“旋律方法”。

二、英語教學中運用音樂的實踐意義

2.1 激發學生學習興趣

興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師。興趣是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向［３］（薛小芳，P117，2001）。大學生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持的［４］（胡蓉，P210，1998）。他們喜歡直觀、形象，讓他們枯燥地背誦英語單詞，猶如把他們捆綁起來，學生能情緒高漲嗎？而采用聽、唱英文歌曲等的教學手段，將語言與情境結合，創造生動、活潑的課堂學習氛圍，學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內驅力，使大腦充滿生機和活力。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，從而取得事半功倍的成效。

2.2 降低學習壓力，提高學習效率

音樂是人類靈魂的語言，通過欣賞音樂可以避免反復操練的枯燥，消除學生在學習過程中出現的緊張、憂慮情緒，減輕學生的畏懼心理，從而降低學習英語的難度。近年，研究者還把音樂歌曲用來操練某一語言項目，如：語音、語法和詞匯等，以進一步掌握和鞏固語言知識，還有的運用音樂歌曲對聽、說、讀、寫等語言技能進行綜合訓練，以提高語言的綜合運用能力。例如，音樂歌曲在英語教學中的運用技巧就有：課前欣賞——課前播放音樂片段，使學生減輕學習疲勞，減少學習壓力：在英語課前與學生共同欣賞鋼琴王子克萊德曼彈奏的《致愛麗絲》、《河邊的阿狄尼娜》，薩克斯曲《Yesterday once more》、《Go Home》以及貝多芬的《田園交響曲》，優美的音樂叩響了學生們的心弦，使學生們在英語課堂上猶如身處高雅的音樂殿堂，激勵起他們的昂揚斗志，以飽滿的精神狀態投入到課堂學習中；課中運用——在學生進行筆頭練習、小組活動時，加上優美的音樂，便能激起學生們的情感波瀾，隨著那時急、時緩、時重、時輕的鋼琴曲，學生所產生的想象力又有誰能估量呢？此時的課堂氛圍被演繹得自然而又深刻，教學高潮得以形成，師生之間的情感也得到了升華；課文教學——音樂能營造閱讀的藝術氛圍，能促進學生對作品思想內容和意境的理解，豐富學生的情感世界。英語教師在進行課文教學時，可選擇適合課文內容的音樂片段，如在講述英國概況時可以配上英國的國歌《天佑女王》作為背景音樂，使音樂暗示的意境與語言材料提供的意境達成統一。學生在感動的狀態下，思維和情感變得積極活躍，所有的知識積累和潛力得以激活，學生就會調動自己的生活經驗，對文本進行補充，產生新的信息，使原有認識更加有血有肉。這樣，就能促進學生理解和消化語言材料。

2.3 促進智力發展，提高學生素質

素質教育的出發點是面向全體學生，旨在促進每個學生全面主動地發展。智力的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等基本因素在英語教學中都應得到開發，而音樂具有形象、創造、美感、和諧、典型、夸張等特點，這無一不是智力開發和發展的有利因素。形象就是直觀，直觀最能激發觀察力；創造就是新奇，新奇最能集中注意力；美感是一種強烈的情緒體驗，伴隨著強烈情緒體驗的記憶力往往最深刻、最牢固；夸張離不開想象，而夸張的藝術手法又必然導致欣賞者想象翅膀的翱翔，促進想象力的發展；典型就是概括，藝術概括盡管首先是形象思維活動，但同時也具有抽象思維和靈感思維的成分，因而對整個思維力的開發都很有助益。

2.4 提高審美情趣，拓寬文化知識

一些研究者使音樂歌曲的運用研究有了更廣的教育學意義。例如，李群艷［5］（李群艷，2002）把學唱英文歌曲的目的定格在培養學生語言美和心靈美等美的情操，讓他們了解更多的英美文化知識，提高他們的文化素養，培養新世紀素質型英語人才。王琴琴［6］（王琴琴，2006）將《英文歌曲欣賞》作為一門獨立的文化素質選修課來陶冶學生的情操，豐富他們關于英美國家歷史、文化、語言的知識以及口語交談的語料。事實上，音樂本來就屬于文化的范疇，經典的音樂往往來源于深遠而廣闊的文化背景。學生在學唱英文歌曲的過程中了解了“Bingo”“Old MacDonald”，從英語的角度游覽了“Disney World”，結識了“Mickey”，還知道了“Edelweiss”，感受到異域的“Jingle bells”。

三、英語教學中運用音樂的原則

既然音樂對英語教學有如此多的作用，那么如何很好地把音樂融入到英語教學中便成了英語教師亟待解決的一個問題。綜觀以往的教學研究成果并結合自身的教學實踐，在英語教學中運用音樂一般應注意如下幾點：（1）孟子說，“仁言不如仁聲之入人深也”，音樂可以“動之內”，“感人深”，“足以感動人之善也”。所以音樂歌曲的選取應盡量選取那些思想內容體現積極、健康、向上精神的音樂，用純正的音樂來激勵學生們的情感，使其潛移默化，完成高尚的人格塑造［7］（袁曉玲，2002）；（2）根據教師對本班學生的了解，選取學生感興趣的類型的音樂，從而達到激發學生興趣的目的；（3）音樂歌曲可能暗示的情景要盡量與教學內容緊扣，并能起到凸顯主題的作用，從而形成教學高潮；（4）音樂歌曲的位置設置應恰到好處，不要牽強附會，畫蛇添足；（5）音樂歌曲的選取應適合大學生的欣賞水平和大學生實際的英語水平，做到難易相當；（6）音樂歌曲的使用頻率應根據實際教學需要，符合教學目的，切忌喧賓奪主。

四、結語

研究表明，聽歌會促進輸入、內化和習得目的語；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節奏感，也可以學習語音、語法和句法，增加詞匯量，還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發學習英語的興趣和動機。（胡蓉，P208，1998）。用音樂歌曲習得英語的研究正受到越來越廣泛的關注，如何加強該研究的理論與實際的結合，切實提高英語教學質量，將仍是未來英語教學研究的熱點之一。總之，利用英文歌曲教學可以充分發揮學生的主體性，激發他們的學習興趣，使他們在歡快的氣氛中掌握知識，促進對難點的理解和運用。音樂是無國界的，它能激發人們無限的潛能，英語又被稱為是“通向世界的橋梁”。只要兩者有機結合起來，就能使英語的教學方法豐富多彩，學生們就可以在英語的世界里快樂地馳騁！

參考文獻：

［英1］Lerdahl Jackendoff.. A Generative Theory of Tonal Music ［M］. Cambridge，Mass，MIT Press 1983a.

［英2］Fonseca Mora，C. Foreign Language Acquisition and Melody Singing［J］. ELTJournal，2000(54/2).

［1］戶外游憩學會.休閑教育研討會［M］.臺北戶外游憩學會，1990.

［2］范儉民.音樂教學法.臺北：五南圖書出版有限公司，1990.

［3］薛小芳.激發學習興趣，促進英語教學［M］.山東教育出版社，2001.P117-120.

［4］胡蓉.音樂在英語中的作用［M］.吉林大學出版社，1998.P208-213.

［5］李群艷，蔣蘇琴.論英文歌曲在培養素質型英語人才中的作用［J］.零陵學院學報，2002，(6).

［6］王琴琴.文化素質課《英文歌曲欣賞》與英語教學［J］.大學時代(B版)，2006，(6).

［7］袁曉玲.音樂引進大學英語教學的可行性及原則.武漢大學學報（人文科學版），2002，（1）.

［8］胡蓉.音樂在英語中的作用［M］.吉林大學出版社，1998.P208.