重視古文學習 掌握有效方法

義務教育《語文課程標準》中談到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。但有不少中學生感嘆文言文枯燥難學，越學越沒勁。其實學習文言文首先要有一個正確的態度，即堅持“古為今用”的原則。我們今天學習文言文，不是為了寫古文，而是為了使我們多掌握一種工具，為了更好地批判繼承古代文化遺產，也是為了更好地掌握現代漢語。其次還要掌握一些必要的學習方法，來提高學習文言文的學習興趣和學習效率。以下方法可供學生們參考：

一、預習自學

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等教師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向教師、學生請教。對重點字詞，要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。

二、熟讀成誦

誦讀是我國傳統的學習方法，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”就是這個道理。要帶有明確的目標去讀。查閱工具書，結合注釋給生字生詞注音，清楚準確地朗讀課文；結合預習提示或自讀提示從整體上通讀了解課文。要在大聲朗讀中培養語感。從心理學的角度來看，大聲朗讀是培養語感、提高語言學習效果的必要手段。有關研究資料表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用。在我們開口誦讀時，不僅運動了口腔器官，而且讀出來的聲音又作用于耳朵，當語感信息輸入人的視覺、聽覺器官時，大腦的感受幾乎是同時進行的，時間差大大縮小了，準確率卻大大提高了，理解和感悟的效率將會成倍提高。

三、質疑解難

現在學生手頭資料多了，不可避免地會讓學生們產生依賴思想，上課不認真聽，不注重思考，總認為資料上寫著，何苦去白費勁，結果影響了自己學習文言文，不利于文言文能力的提高。可以通過獨立思考、課堂提問來改變這種現狀。學生們先在自讀的基礎上，把不理解的詞圈出來；其次試找出文章中的重點句，并將自己理解中的難句梳理出來；再試著把課文用故事形式講出來。堅持用這種方法來學文言文，既可以培養良好的閱讀習慣，還有助于提高文言文的閱讀能力。

四、語意推斷

學習文言文，理清文章的大意，掃除文字障礙是關鍵，學生們可以根據上下文的語境尋求隱含信息、推知疑難詞句的意思，培養自己的推斷能力。(1)聯系上下文、結合語境來推斷語意。文言文因漢字特有規律及行文習慣特點，有一定規律可循，養成結合語境來推斷語意的習慣，有助于提高翻譯文言文的能力。(2)聯系舊知識來推斷語意。在學習過程中，學生們要善于聯系舊知識，進行綜合、比較、歸類。如學到“策之不以其道”(《馬說》)的“策”可聯系“策勛十二轉”的“策”(《木蘭詩》)，這樣聯系新舊知識進行比較，能舉一反三，既鞏固了舊知識，獲取了新知識，又培養了能力，真所謂“溫故而知新”。

五、對應翻譯

文言文的翻譯，方法多種多樣。如保留、刪減、調整等等。其最基本的方法是采用一一對應的原則，力求將所有

能夠譯出的字詞落到實處。看懂課文下面的注釋，借助工具書，用今天的話說出文言文的句子的意思，有不懂的地方，請教師點撥。在此基礎上，再用現代漢語的語法要求，增補、調配，規范語言。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官名等，則保留就可以了。

人們通常以“信、達、雅”作為衡量一篇譯文好壞的標準，文言文的翻譯也是如此。“忠實原作、字字敲定、直譯為主、意譯為輔”是翻譯文言文時應遵循的總原則。具體來說，翻譯時要注意以下幾點：①補全省略。原文中省略的部分，如謂語、主語、賓語等，要視情況補充完整。②調整語序。文言文中有很多倒裝句，如謂語前置、賓語前置、定語后置等，都與現代漢語的語序不同，翻譯時應調整過來。③適當增減。有些文言文的語句，非常精練，言簡意豐，翻譯時應做適當擴充，以充分表達原文的意思。相反，有的文章為增加氣勢，強化效果，故意用一串有同樣意思而說法不同的句子，這時，翻譯就要合并凝縮。此外，還要注意句子的語氣、句子間的關系、修辭手法等，翻譯時要完整貼切地表達出來。

六、歸類積累

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”知識的積累是能力提高的基礎，文言文知識的積累主要是詞匯上的積累。學生們可以準備一本筆記本，有重點、有針對性地搜集、歸類、整理、積累。例如：古今異義的積累。古今異義常見的有四種情況：①詞義的擴大；②詞義的縮小，如“率妻子邑人來此絕境”(《桃花源記》)中的“妻子”一詞，古義是指“妻子與兒女”，今義則專指“男人的配偶”，屬詞義的縮小；③詞義的轉移；④詞義感情色彩的變化。此外，還有通假字的積累、虛詞的積累等。通過歸類、比較、積累，學生們不僅能提高文言詞語分析能力，還能體會到學會積累所帶來的喜悅和益處。

七、分析鑒賞

《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，才能形成“獨立閱讀的能力”。

交流是學生們的思維在碰撞、發散。在交流中問題越辯越明，學習積極性也越辯越高漲。教師的條分縷析應該由學生們的自主閱讀所代替，而使學生們具備整體感知、體會感情、把握思路等正確并有創見的解讀文本的能力。文言文的學習尤其需要學生們的自主閱讀，文言文學習可采取以下步驟：結合資料的解說，逐字逐句弄懂語句，勾畫出不能理解的詞和句，在課上交流，互相解決問題，然后提出疑難點，在課堂上公開提出，學生們可以回答的盡量自己交流解決，確實不能解決的，請教師加以點撥和指導。學生們的收獲多了，同時改變了過去由教師一人講得口干舌燥，學生們聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動的教學局面。教師傳授的是學生們想獲得的知識，學生們的學習轉化為自己而學的自主學習。在學習中學會自己提出問題，自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識，展示了風采。

總之，重視文言文的學習，掌握有效的學習方法，這對學生們全面扎實地掌握知識，發展學習能力，提高學習效率，將收到意想不到的效果。