動機激發(fā)在語文教學(xué)中的意義與作用

近年受國內(nèi)外社會大環(huán)境的推動與影響，我國基礎(chǔ)教育的教育理念、教育指導(dǎo)思想、教育行為、手段都發(fā)生了相當(dāng)大的變化。“教育的根本目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展”、“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、發(fā)展主線”等思想已成為大多數(shù)教育實踐工作者的指導(dǎo)思想，尤其是在將素質(zhì)教育的口號落實為實際教學(xué)行為的今天，“主體性教育”的教學(xué)觀念可說是已深入人心。

“主體性教育”理念與陳舊的教育思想相比，無疑是進步的。不過，任何先進的教育教學(xué)理論，只有轉(zhuǎn)化為具體的、能作用于學(xué)生的有效教育教學(xué)行為，才能產(chǎn)生真正的效力。因此，處在教育教學(xué)第一線的教師，必須面對的、不能逃避的更重要的任務(wù)，就是如何在日常教學(xué)行為中去落實、細化這些先進教育理念并進一步豐富完善之。

“主體性教育”理論的內(nèi)涵是十分豐富的，要使學(xué)生真正成為自我學(xué)習(xí)的主體，將“主體性教育”的思想變?yōu)橛行У慕逃袨椋诮虒W(xué)中要做的探索是多方面的。本文只對“創(chuàng)造性運用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體中的作用”這一具體問題作一探討、交流。

學(xué)習(xí)動機作為人類行為動機之一，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的一種動力，要有效地進行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機是必不可少的。為使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中獲得持久的高效能，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由“愿學(xué)”而“樂學(xué)”，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體，就很有必要在教學(xué)過程中挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新因素，創(chuàng)造新教學(xué)方法和手段，去激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

怎樣創(chuàng)造性地在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主動參與者呢？有必要先簡單分析一下學(xué)習(xí)動機的類型、特點及其在教學(xué)活動中的作用。

大多數(shù)教育理論把學(xué)習(xí)動機列為四類：

1. 外部動機：這是學(xué)生指向“學(xué)習(xí)結(jié)果帶來什么”的外部動機，即學(xué)習(xí)結(jié)果可以獲得什么獎勵或可避免什么失敗。這種動機不指向?qū)W習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果本身，是不穩(wěn)定的。

2. 社會動機：學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了使身邊的某些重要人物高興，這些重要人物如果十分重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的價值，那么學(xué)生就會因此而重視學(xué)習(xí)。

3. 成就動機：是指個人愿意去做、去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內(nèi)在的推動力量。這是一種為追求成就、希望獲得成就的動機。具有這種動機的學(xué)生，學(xué)習(xí)結(jié)果永遠是其自豪的地位和根源。

4. 內(nèi)部動機：指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，這種對獲得知識本身的認知驅(qū)動力在課堂學(xué)習(xí)中是一種最重要和最穩(wěn)定的動機，它對學(xué)習(xí)起很大的推動作用。

從上述劃分，我們可以清楚地看到：從第一種動機到第四種動機，學(xué)習(xí)任務(wù)本身變得越來越處于中心地位，個人卷入程度一個比一個高，學(xué)習(xí)主體作用的體現(xiàn)一個比一個強，第四種動機是學(xué)習(xí)動機的最高境界。成就動機與內(nèi)在動機共有的學(xué)生，他們既重視學(xué)習(xí)結(jié)果的價值，也重視學(xué)習(xí)過程的價值，他們的主體意識最容易被激發(fā)出，也會產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。

在多年的教學(xué)實踐中我感受到，動機1和動機2主要適用于低年齡段的學(xué)生。隨著年齡、心理、認知水平的發(fā)展，動機1、2越來越退居到次要地位，且動機1、2對高年級學(xué)生尤其是高中生影響力更小，因此，在教學(xué)過程中，意義最大的是動機3和動機4（其實，這在低年齡段的學(xué)生中也占主要地位和作用）。

那么在教學(xué)過程中怎樣激發(fā)這些動機，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體呢？根據(jù)內(nèi)部動機指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身這一特點，結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我認為，要創(chuàng)造性地利用教材本身的獨特點，在教學(xué)中極力挖掘教材知識本身蘊含的魅力，讓學(xué)生對所學(xué)知識本身感興趣，進而產(chǎn)生探究心理，從而獲得較強的對知識本身的認知驅(qū)動力，自覺地成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)實踐中我摸索出下列幾種行之有效的方法。

1. 創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容密切相關(guān)的“問題情境”，引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與的積極性。

現(xiàn)舉《荷花淀》一文的教學(xué)實踐為例作一簡單闡述：

《荷花淀》是一篇描寫戰(zhàn)爭的文章，是“荷花淀”派代表人物孫犁的代表作品，思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格都極具特色。但學(xué)生對那個時代、那場戰(zhàn)爭缺乏自身體驗，不容易深入理解課文深刻的思想意義；對描寫戰(zhàn)爭的不同風(fēng)格的作品讀得又很少，不容易感受本文獨特的藝術(shù)風(fēng)格。怎樣在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生主動參與、積極探索，充分領(lǐng)略此文的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格呢？那就先得要讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃烈的興趣。我特意從學(xué)生熟悉的《紅高粱》、《這里的黎明靜悄悄》中各選輯了一段描寫戰(zhàn)爭場面的文字發(fā)給學(xué)生。一段描寫充滿血腥味，突出戰(zhàn)爭血淋淋的殘酷；一段描寫令人壓抑，突出戰(zhàn)爭對人心靈的傷害。讓學(xué)生比較：由于作者所站角度不同，作品所要表達的主題不同，對戰(zhàn)爭描寫的著重點則不同。那么，孫犁的《荷花淀》是從哪個角度描寫戰(zhàn)爭的，他要表達一個什么樣的主題，這篇作品透過對戰(zhàn)爭的描寫頌揚了一種什么樣的民族精神？本文的藝術(shù)風(fēng)格有什么特色？這樣一來，學(xué)生對這篇課文本身產(chǎn)生了濃烈的興趣，學(xué)習(xí)過程非常主動，思考十分積極，討論氣氛熱烈，探究能夠深入，效果當(dāng)然很好。

在不斷的教學(xué)實踐中我感覺：此方法只要運用得當(dāng)，并能在教學(xué)過程中有效地反復(fù)強化，久之，學(xué)生就會主動探尋課文的思想性藝術(shù)性，由被動對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣變成主動對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣。這樣，不僅學(xué)習(xí)效果會更好，學(xué)習(xí)行為會更持久，還能由短時效應(yīng)演變?yōu)殚L期效應(yīng)，最終達到使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的目的。

2. 根據(jù)教材內(nèi)容自身特點，合理運用多媒體音、像、畫新技術(shù)手段作輔助，使學(xué)生入情入景入文，由此激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，同樣是一種行之有效的好方法。

提高學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)本身的興趣從而成為學(xué)習(xí)的主人，除上述方法外，還可利用課文本身所擁有的獨特形式，采用模擬活動課來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教學(xué)戲劇單元時，我打破先課堂分析的常規(guī)，在授課前先把課文大膽甩給學(xué)生。讓他們先分組排演，并設(shè)置“百花獎”、“金雞獎”。要求學(xué)生根據(jù)表演小組對劇本的理解和對劇中人物個性特征的把握，投票選出“最佳演藝小組”，最佳男、女主角、配角；從把握劇本好壞的角度進行評議，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)、表演體會。

全班學(xué)生紛紛主動投入到對課文的學(xué)習(xí)研討中，熱情空前高漲。學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生的排演、討論、評選中不知不覺地完成（而且不少學(xué)生還對戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣）。這時學(xué)習(xí)對他們來說不單單只是一個任務(wù)了，他們感覺還是一種享受、一種能力的展示。

這些靈活的方法、創(chuàng)新的手段只要運用得當(dāng)，并堅持在教學(xué)過程中不斷強化，那么，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)就會由自覺變?yōu)樽园l(fā)。而且，學(xué)生一旦具有了認知興趣或強烈的求知欲，常常會廢寢忘食、津津有味地去學(xué)習(xí)，并從中獲得很大的滿足。

通過多年的教學(xué)實踐我感受到：我們教師很有必要多動動腦筋，去挖掘教材本身具有的創(chuàng)新因素，創(chuàng)造性地運用多種教學(xué)手段及方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正成為掌握自己學(xué)習(xí)命運的主人。