語文教學中如何激活學生的探究意識

心理學告訴我們，探究意識是人所具有的愿意并能夠多方面尋求答案解決疑問的心理特征，是創新思維和創新行為發生的前提。成功的教育實踐證明，只有那些能喚起學生求知欲、放飛學生想象、切入學生心智的教育才能給學生以足夠的發展空間。在初中語文課的教學中，激活學生的探究意識，讓學生成為真正的思想者、探索者和研究者，既是培養學生創新精神、提升學生思維品質的需要，也與新課改倡導的學習方式相契合，是課程改革的題中之意。

一、培養興趣，激活探究的欲望

“興趣是最好的老師”，穩定的興趣能使學生的認識過程和整個心理活動積極向上，能使學生的想象力和創造力更加豐富。在語文課的教學中，語文教師要充分調動學生參與課堂的主動性、發揮教學過程的互動性，要善于用問題開啟學生的興趣之門。優化問題的設計，調動學生的思維，是激發學生學習興趣、激活學生探究欲望的有效手段。

例如，在教學《孔乙己》一文時，老師就可以在孔乙己的名字上設置懸念，提出問題，引導學生探究：“孔乙己”的原型是誰？在日常生活中真有孔乙己這樣的人嗎？“孔乙己”三字有何深刻含義？通過饒有興趣的探究，學生大都會意識到孔乙己這個可有可無的苦命人是一個時代的悲劇。還有的學生甚至驚喜地發現，“孔乙己”三字影射了“孔仲尼（孔子）”，“乙”和“仲”，都是第二的意思，“己”與“你”（尼）諧音相對……這樣，學生對《孔乙己》這篇小說“反封建”的主題，一定會有一個更新的認識。

此外，教師還可以在教材內容和學生求知心理之間制造不協調，在文章空白處、矛盾處以及語文與生活的契合處設置問題，來激發學生的探究欲望。如教學《麥琪的禮物》時，教師就可以抓住德拉與杰姆在互贈完“禮物”后的那段“空白”巧設問題：此時此境，德拉與杰姆相視無語，如果要你為他們設計幾句對白，該如何設計？比較你設計的對白與原文的“空白”，你覺得哪一個更有藝術表現力？通過探究，學生既能感受到這對患難與共的夫婦之間的真情，又能領悟到“此時無聲勝有聲”的藝術境界。

二、創設情境，形成探究的氛圍

探究意識的養成有賴于學生主體意識的生成，而學生主體性需要在民主、平等的教學氛圍中才能充分發揮。因此，語文課堂應少一些刻板，多一些自由，要創設一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的身心在寬松自由的氛圍中盡情釋放，灑脫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人，在與老師、文本的探究式對話中形成積極的人生態度的情感體驗，從而獲得主體性的發展。

在閱讀教學中，依據教材特點設置探究情境，讓學生親歷探究過程，不僅能使學生更主動更投入地開展閱讀與思考，而且能滿足學生探究與發現的深層需要，產生積極的探究體驗，進而積淀學生關注、思考、探究未知事物的濃厚興趣、情感態度和行為能力。

例如，教學《我的叔叔于勒》一文的結尾時，教師就可以為學生創設這樣的編排，即菲利普全家在旅途上遇到了窮水手于勒，而在B劇中，于勒則由一個窮水手搖身一變，成為了百萬富翁。讓學生通過對比，自行探究在這兩個情境中菲利普全家對于勒的態度，從而使學生不僅能感受到生活在社會低層的小人物的辛酸和悲哀，而且對“資本主義社會里人與人之間的金錢關系”也會有一個“切身”的體會。又如在教學《死海不死》這篇科普小品文時，教師就可以大膽地讓學生放開手腳，先讓學生通過上網或到圖書館查閱有關資料，了解死海的地形特點、海水成分等知識，自行探究死海的成因，然后引導學生以教材為參照物——細讀課文，比較自己的探究成果與課文的描述有何不同……

三、親近生活，養成探究的習慣

歌德說：理論是灰色的，而生活之樹常青。基于“語文學習的外延與生活的外延相等”這一認識，引導學生對學習與生活中感興趣的問題進行探究，容易調動學生學習的積極性和主動性。語文教師要善于引導學生親近生活，把生活資源轉化為學生探究性學習的資源，讓學生超越書本知識學習的局限，從生活、社會中發現問題，圍繞人與自然、人與社會、人與自我等方面，自主、深入地進行合作、探究，形成對自然、對社會、對自我的整體認識。

努力地開發、拓展語文資源，如探究家鄉民俗風情的形成和演變的原因、街頭廣告標語中的語言污染現象，網絡時代的閱讀與寫作對校園文化的影響等等。在探究活動中，學生從確立大語文觀念出發，認識到語文無處不在，無時不有。更重要的是，“探究”意識逐漸進入學生的生活和實踐，一種良好的行為習慣已逐漸形成。

四、體驗成功，享受探究的樂趣

語文教師不僅要激發學生心靈深處強烈的探究欲望，而且還要讓學生在自主探究中獲得成功的情感體驗，因為只有讓學生在自主學習中獲得成功，享受到探究的樂趣，才會有真的語文探究性學習。在關注探究結果的同時，更要關注探究的過程，關注在探究的過程中學生的情感態度和個性體驗。因此，對探究學習的評價要注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，充分發揮評價的激勵功能。

大量的事實證明，對學生微小進步的肯定，能促使學生去更加努力地獲取更大的成功。語文教師要根據語文課程自身的特點，充分考慮語文課程改革的新思路，相信每一個學生都有發展的潛力，愛護每一個學生的自尊心，激發每一個學生的上進心。要善于設計出不同的教學項目、不同程度的達成目標，讓每一個學生都能找到自己的亮點。注重分析每一個學生的進步，使學生能體會到自主探究的樂趣。對那些沒有及時達到預期目標的學生絕不能簡單地批評責備，而應該盡量發現他們在探究過程中的積極因素，啟發他們進一步探索正確的結論。

探究性學習的價值取向是培養學生的創新精神和實踐能力。在初中語文教學中，學生探究意識的激活離不開教師的引導。教師要轉變教育觀念，尊重學生的主體地位，善于根據語文學科工具性與人文性并重的特點，努力為學生創設一個自主、合作、探究的學習環境，充分激活學生的探究意識。