揚長避短 注重實效 合理使用多媒體教學手段

摘 要：多媒體教學手段在語文課程改革中發揮了重要作用，它有效克服了傳統教學手段的弊端，增加了課堂容量，豐富了教學形式，提高了教學效果。但是，也有一些人對于語文多媒體教學的使用提出了質疑，主要是語文多媒體教學會限制學生的想象力，多媒體教學投入大、產出少等問題。本文從爭論較多的幾個方面入手，著重論述如何揚長避短，注重實效，合理使用多媒體教學手段。

關鍵詞：多媒體教學 想象力 朗讀水平 資源庫

隨著計算機信息技術的發展，計算機在教育領域應用日趨廣泛。計算機多媒體技術及其網絡教學系統，能使以往靠多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，并能與現代通訊設備形成網絡，構成全方位、多渠道、交互式的教學系統。它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力；同時，充分利用多媒體的表現力、參與性和受控性強的特點，既能傳授知識、開發智力，又能培養能情趣，提高能力。應該說，多媒體教學手段的出現，是教學改革中的一場革命，它在教學方法、教學理念等多方面給我們空前的沖擊。多媒體教學手段出現幾年來，對中國教育改革做出的貢獻是巨大的。但是，由于一些教師定位不準，使用不當，也確實出現了一些不求實效、只玩花樣，只求形式、不重內容等問題。因此，激起了對多媒體教學手段的很多爭論。一種意見認為，多媒體教學好處多多，符合新課改精神，應該大力提倡；另一種意見認為：多媒體教學誤區多多，純粹是趕時髦，舍本逐末如此等等。筆者認為：多媒體教學手段僅僅是一種教學手段而已，最主要的是使用者如何運用它，如何揚長避短、注重實效，合理地使用多媒體。

一、如何處理好投入與產出的關系

在關于多媒體教學手段的爭論中，關于高投入與低產出的爭論是比較集中的。有的人認為：課件制作時間較長，耗費精力大，可能會影響教學進度。傳統的備課，有參考書、備課本、筆就夠了，而多媒體教學則需用微機。多媒體教學要求不僅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要結合微機的特點來編制電子教案。不僅輸入文字還要收集一些與教材有關的圖片電影畫面；不僅要將內容準確地講授出來，而且還要通過微機的視聽效果表現出來，所以必須熟悉微機、掌握微機的各項功能，因此花費的時間長，精力大，效果還不好。我認為之所以出現這個情況，是因為教學管理不當造成的，并不是多媒體教學的錯。

要想解決這個矛盾，一是要充分發揮集體備課的作用，集體創作多媒體教學課件。一個好的多媒體課件可以在不同班級使用多次，還可以上傳到網上，在全國甚至全世界交流，我們也可以從網上下載好的素材、好的課件。這樣看來，使用多媒體教學手段不是耗費時間長、精力大，而是節省了時間，課件做成之后，可以多次使用，大范圍交流，也產生了相當大的效益。如我校一年級講授《荷塘月色》一課時，進行了集體備課，大家精心鉆研教材教法，齊心協力收集素材，制作了精美的教學課件。事實證明，教學效果很好。二是要加快教學資源庫建設。現在一些學校已經建立了教學資源庫，將教師們好的教案、課件集中起來，分門別類存放，形成一個體系，便于大家相互交流，共同使用，這樣就優化了教育資源，節省了大量的人力物力，提高了多媒體教學的效益，讓這一高科技的教育手段充分發揮了它的作用。而且網上的一些語文教學網站也為我們提供了強有力的支持，如中學語文教學資源網、中學語文網中網等，都是影響力大，資源豐富的好網站。我們可以從上面下載很多教學素材、教學課件，在這個基礎上進行加工或者再創作，就更省時省力了。

二、如何處理好視聽材料與朗讀訓練的關系

在爭論中，關于引用視聽材料會影響學生朗讀水平的爭論也是比較集中的。有的人說，語文課上教師使用視聽材料，會擠占學生讀課文的時間，這樣學生的朗讀時間會減少，會降低學生的朗讀水平。

筆者認為，這位教師反映的問題是教師的意識問題，與是否引用視聽材料沒有多大關系。引用視聽材料不會降低學生的朗讀水平，反而可以提高學生品讀課文、美讀課文的能力和水平。語文教學強調朗讀感悟，強調教師的范讀，但是教師的朗讀水平也有差距，如果朗讀水平高的教師，在課堂上自己范讀就可以了，如果教師的朗讀水平不高，那怎么辦呢？我想運用視聽材料將名家的朗讀錄音播放出來，讓學生模仿，跟讀，不是能起到更好的效果嗎？一段恰到好處的音樂，一組恰如其分的鏡頭，再加上專業人士的朗讀，往往能喚起學生的共鳴，引起他們的思想認同，更有助于他們領悟課文的內容。如上《再別康橋》時，可用學生比較熟悉的電視劇《人間四月天》中的片段導入課文，之后再加上康橋的圖片和專家的朗誦，這樣應能取得很好的效果，將學生帶入課文所創設的情境之中。事實證明，使用視聽材料學生的朗讀水平不是降低了，而是欣賞到更多的名家朗讀，學到更多的朗讀技巧，提高了學生的朗讀能力和審美素養。現代高科技為我們提供了便捷的共享方式，我們要在最大程度上利用它為我們的教學服務。

三、如何處理好引用圖像資料與培養想象能力的關系

關于多媒體教學手段爭論最多的還是引用圖像資料會限制學生想象能力的爭論。有的人說：“語文課上多媒體手段最大的一個誤區就是文字的形象化或是圖像化，課件制作中，有的制作者會用圖像顯示形象直觀地再現課文內容。根據語文學科的特點，圖像恰恰是遏制了學生的聯想和想象，扼殺了學生對美的再創造。”那么，筆者想問：“以前我們沒有多媒體手段的時候，經常用一些掛圖來表現課文內容，也并沒有激起大家如此的反對，現在有了比掛圖先進的多媒體，反而受到如此責難呢？我們語文課本前面彩頁都會有插圖，課文中有時也有插圖，照此類推，是不是都應該刪掉呢？否則的話，學生的腦海中都是這副圖像，思路不就受到限制了嗎？”筆者認為，語文課上，展示精心挑選的與課文內容相關的圖片不會限制學生的思維，譬如《神奇的極光》這篇課文，極光在我國的許多地區都是罕見的自然現象，學生們都沒見過，學生的想象遠遠無法媲美大自然的瑰麗。因此，在學生閱讀文章之后，打出一組極光的照片，學生驚嘆于大自然的神奇，增強了對大自然的熱愛，學生再讀文章，就不至于感到茫然。在圖像的基礎上，學生還會根據文字內容進行再創造，這樣總比讓學生憑空想象要好。再比如講授《蘇州園林》一課時，如果依靠傳統的教學手段，盡管教師再下功夫，也很難讓學生有身臨其境的感覺的，如今運用了多媒體輔助教學，學生們邊欣賞園林實景邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，真正是“游”了一番蘇州，這一遍下來園林的美妙不用多說也明白了八九分，再看課文已是一目了然，還用得著我們多費口舌嗎？

以上只是筆者最近在看到一些文章之后感觸較深的幾點，在這里說出來與各位同仁商榷。當然，多媒體教學手段不是十全十美的，必然有它這樣那樣的缺點。但是，這些問題的出現不能動搖我們推廣多媒體教學手段的信心和決心。只要給予正確的引導，多媒體還是會在未來教學中發揮越來越重要的作用。