對大學(xué)英語隱性分層教學(xué)的思考

摘 要：針對目前大學(xué)英語“教”、“學(xué)”矛盾，提出大學(xué)英語分層教學(xué)勢在必行，闡述了實施隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)和具體分層措施，指出隱性分層教學(xué)能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，有利于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，落實素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 隱形分層教學(xué) 學(xué)生素質(zhì)

隨著高校擴招，大學(xué)校園里學(xué)生成份的多元化、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的層次不齊、整體差異加大，帶來“教”與“學(xué)”的矛盾日益突出，教學(xué)效果兩極分化越來越嚴重。這一點在大學(xué)英語教學(xué)方面表現(xiàn)尤其突出。統(tǒng)一教學(xué)計劃、統(tǒng)一教學(xué)目標，同樣的教學(xué)方法，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由此失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)英語信心。為了使每個學(xué)生都獲得自我發(fā)展的動力和機會，使好、中、差各類學(xué)生的潛力都能得到開發(fā)，實現(xiàn)“讓每一個學(xué)生都學(xué)有所成”的教育目標，實施分層教學(xué)勢在必行。

隱性分層教學(xué)是指班內(nèi)分組分層形式，即教師采用內(nèi)在尺度法，在保留班級教學(xué)的前提下，在課堂教學(xué)時綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，在心底里將他們分成優(yōu)、中、差三個層次，暗中把相當水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別；分層結(jié)果只是教師自己心里有數(shù)，不向班級公布，僅作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。

一、隱性分層教學(xué)的依據(jù)

早在我國春秋時期，著名教育家孔子就提出了最早“因材施教”的思想。“因材施教”教學(xué)原則的提出，為分層次教學(xué)理念的創(chuàng)立提供了基本依據(jù)。隱性分層充分考慮學(xué)生之間的個性差異特征，進行因勢利導(dǎo)。

20世紀80年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智力理論。它認定不同的學(xué)生有不同的智力組合，而實行隱性分層教學(xué)正是有利于開發(fā)學(xué)生的多元智力。

隱性分層教學(xué)為課堂教學(xué)的“層次性理論”提供了條件和機會。教學(xué)過程是師生交流的過程。師生交流必須在同層次下才能有效進行，即交流雙方必須有“共同語言”。美國心理學(xué)家布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)理論》中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。隱性分層教學(xué)就是要最大限度地為不同層次學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對英語課堂教學(xué)有很大啟示。它認為知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的而不是被動接受的，是個體與他人相互作用中的社會建構(gòu)。在教學(xué)中使用以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的新方法，是在教學(xué)活動中重視、發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。隱性分層教學(xué)就是要最大限度地為同一教學(xué)班不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。

二、大學(xué)英語隱性分層教學(xué)的實施

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層分組是實施隱性分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。一是任課教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分為好(A)、中(B)、差(c)三個層次。二是任課教師通過對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣愛好、記憶、興趣等的評價，將學(xué)生分為好、中、差三個層次。三是讓學(xué)生對自己進行綜合評定，分成好、中、差三個層次。最后綜合1、2、3的結(jié)果，進行分組分層。A層次的學(xué)生語言基礎(chǔ)知識較扎實，具有初步的聽、說、讀、寫能力，已建立了適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機明確。B層次學(xué)生語言基礎(chǔ)知識較差，特別是聽說較困難。c層次學(xué)生的語言基礎(chǔ)極差，聽、說、讀、寫的能力都相當差。每組成員由不同層次的學(xué)生構(gòu)成。根據(jù)同組異質(zhì)互助共進的原則，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，實行組合搭配。這樣既減少了差生的挫折感，又使得學(xué)生間取長補短，創(chuàng)造了既競爭又合作的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）教學(xué)目標分層

確立分層次目標是搞好“隱性分層教學(xué)”的前提。分清學(xué)生層次后，教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教材，按照大綱對知識、能力和情感的不同要求，分別制訂出基礎(chǔ)性目標、提高性目標和發(fā)展性目標三個層次的教學(xué)目標，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。基礎(chǔ)性目標是教學(xué)大綱規(guī)定每個學(xué)生必須達到的一般要求，提高性目標和發(fā)展性目標是分別對學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好的B層和A層學(xué)生提出的較高要求和更高要求，保證每個學(xué)生的求知需要得到滿足。同時為每個層次的學(xué)生制定教學(xué)的總目標：A層學(xué)生注重聽、說、讀、寫等技能的綜合訓(xùn)練，提高英語思維能力、綜合運用語言能力和自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。英語結(jié)業(yè)時應(yīng)達到大學(xué)英語四級水平。B層學(xué)生注重夯實基礎(chǔ)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高聽、說、讀、寫等基本技能，結(jié)業(yè)時應(yīng)達到大學(xué)英語三級或者應(yīng)用能力考試A級水平。c層學(xué)生要求他們緊扣教材，把每一篇課文讀懂，掌握課文重要詞匯和語法，結(jié)業(yè)時應(yīng)達到應(yīng)用能力考試B級水平。

(三)授課分層即分層施教

分層施教是教師課堂教學(xué)中進行隱性分層最難操作的部分，也是最能表現(xiàn)教師創(chuàng)造力的部分。教師根據(jù)學(xué)生分層和目標分層的具體情況，處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系，運用“合一分一合”等策略，分合有致，動靜結(jié)合，對不同層次的學(xué)生，運用不同的方法施教。在講授中，分解難點，突破重點，引導(dǎo)優(yōu)等生，激發(fā)中等生，帶動差等生；課堂提問時，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機會，并適當向?qū)W困生傾斜；進行課堂練習(xí)時，在相同的時間內(nèi)，安排不同層次的學(xué)生完成數(shù)量或難度不同的練習(xí)，并輔之以小組競賽，提高了課堂效果和練習(xí)速度及準確度。同時進行學(xué)法分層指導(dǎo)，基礎(chǔ)差的學(xué)生以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從中找出規(guī)律，嘗試舉一反三，對中上等學(xué)生則以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)發(fā)散思維，鼓勵大膽質(zhì)疑。

（四）作業(yè)分層

在作業(yè)布置上，學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計，這樣，既緩和了差生學(xué)英語難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。不同層次學(xué)生的作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容和形式上有所不同，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)目標逐步完成。

(五)輔導(dǎo)分層

具體地說，是對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力：比如讓他們參加簡單的對話表演、英語歌曲演唱，培養(yǎng)其說英語的基本能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立英語興趣小組，組織參加各種英語競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則。

(六)分層測試

根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題，實行分類考核。突出考試的評價、診斷、反饋功能，發(fā)揮其激勵作用。一是要改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合、重在能力的評價指標體系。實行開卷和閉卷相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，知識測驗和能力測驗相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評價方法。考試成績一般由平時成績、口試成績、筆試成績、學(xué)科特長附加分等部分組成。二是改革考試內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點和對各層次不同的教學(xué)要求，分層命題測試。考試內(nèi)容力求體現(xiàn)知識、能力、情感的有機統(tǒng)一，注重考查學(xué)生的基本能力水平。在題型的選擇上做到主觀題和客觀題的有機結(jié)合。分層測試有利于綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（七）分層評價

在教學(xué)中，教師對不同層次的學(xué)生按照不同標準進行評價，把學(xué)生的差異看成是一種教學(xué)資源，對不同的學(xué)生不作橫向性評價，只作垂直性評價，強調(diào)的是和自己競爭，鼓勵學(xué)生超越自己的昨天，在自己原有的基礎(chǔ)上有所進步、有所提高。以形成性評價為主，注重評價的激勵和導(dǎo)向功能，對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，更多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴成績和進步，使他們看到希望，逐步消除自卑感；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。分層評價能較好解決B、C層學(xué)生厭學(xué)心理，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

三、總結(jié)

在大學(xué)英語教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)，既能彌補大班教學(xué)無法適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個別差異的不足，提高班級教學(xué)中因材施教的可操作性水平，找到每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進他們的最優(yōu)化發(fā)展，在真正意義上實現(xiàn)“面向全體”；又可以避免快慢班分班教學(xué)和班內(nèi)顯性分層教學(xué)等顯性分層帶來的負面心理效應(yīng)。隱性分層教學(xué)的出發(fā)點是為了全面關(guān)注每一個學(xué)生，尊重每一個獨特個性的學(xué)生，既注重學(xué)生發(fā)展平等，又注重其心理平等；教學(xué)難度、教學(xué)目標的分層，不是對學(xué)生“人”的分層，不是淘汰式的“分離結(jié)構(gòu)”教學(xué)，而是高度體現(xiàn)了“以人為本”思想。隱性分層教學(xué)作為分層教學(xué)的一種特殊形式，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，符合學(xué)生的個體差異的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合有利于強化學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的要求，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，落實素質(zhì)教育具有可操作性。

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