構建高三理科生的“空中小屋”

摘 要： 通過對在校高三理科學生閱讀現狀的調查，筆者發現高三理科學生課外幾乎沒有閱讀的習慣。為擴大學生的閱讀面，激發閱讀興趣，提高閱讀鑒賞能力，我們應給學生架設閱讀的橋梁，讓學生進行時文閱讀、優秀作家代表作閱讀以及優秀學生習作和模擬試卷現代文閱讀，為高三學生搭建閱讀平臺，引導他們由被動閱讀走向主動閱讀。

關鍵詞：時文閱讀 優秀作家代表作品 模擬試卷現代文 編輯的優秀學生習作

閱讀的重要性是毋庸置疑的，但閱讀的現狀卻是如此的令人擔憂，特別是高三理科學生，憔悴的面容，匆忙的腳步，無暇為閱讀留步。面對這種狀況許多專家都發表了自己的高論，試圖為廣大師生指點迷津。我也曾把他們的高論當做金科玉律，然而實際操作起來卻效果不佳，舉步維艱。一把鑰匙開一把鎖，自己的學生只有自己明白。在實踐中，我總結自己的經驗，因材施教，試圖為高三理科學生搭建起閱讀的平臺。

（一）印發時文資料給學生欣賞

我所帶的高三理科復習班學生，文學底子薄弱，平時基本也沒有什么閱讀，一是因為課業負擔的確很重，時間都被外語數理化瓜分蠶食了，無暇去閱讀。二是學校畢竟是農村中學，條件有限，學校的閱讀設施條件跟不上，因教室緊張，所以占用了學生圖書室與閱覽室，學生基本是無書可讀。三是因為長期以來我們的文學教學放棄了價值需求，文學教育帶有更多的功利色彩，缺乏人文關懷，從而使學生喪失了對文學教學的興趣。他們的價值趨向和審美能力走向偏差，比如：他們不能理解劉蘭芝與焦鐘卿的徇情，不能理解諸葛亮的忠誠，不能理解杜十娘的自盡，更不能理解屈原的自戕。他們失去了對課本的熱愛，形形色色的書堂而皇之地走向學生的課桌，導致學生的閱讀嚴重缺失，品位低下，見識狹窄，思想蒼白，并形成惡性循環，最終形成目前的閱讀現狀。

針對學生的這種狀況，抓住學生的心理，我給他們推薦了大量的時文以供閱讀。時文形質兼美，具有一定的現實意義。我把這些時文印發下去，在每星期的自習課上和陪讀時間里與學生一起欣賞品讀。實踐證明，學生對這些文質皆美的小文章情有獨鐘。

閱讀過程中，我要求學生適當做一些筆記，在提高自身文學素養的同時，也為應試作文積累素材，這與林語堂推崇的閱讀背道而馳，帶有明顯的功利色彩，但要達到“窗前明月枕邊書”的閱讀境界，又需要多少的造化，一般人只能望洋興嘆。現代閱讀學也認為：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程。”（《閱讀學新論》）現代人閱讀首先是為了社會交際，為了生存與發展。所以，把閱讀當作寫作的基礎是說得過去的。

（二）選輯優秀現當代作家代表作品

優秀作家以其自身的風格轟動了整個文壇，也引領著時代人的精神領域，讓學生從高品位文學入手有較好的效果。如余秋雨的歷史文化尋根隱影在作品里，滄桑而大氣。學習《莫高窟》讓學生深深體味那對民族屈辱歷史的感嘆和對燦爛文化被毀的悲哀，看《蘇東坡突圍》讓我們對蘇軾的痛苦命運充滿惋惜，也讓我們看到那讓人無限憤慨的悲劇社會。秋雨散文是情智合一的典范，在他的詩意的敘述中，敘事語法被一種理性主宰著，浸滿了一種歷史的思考和感嘆，有一種潮樣的憤慨和詩意，生命的體驗和感悟在一種哲理的詞語中棲身，渾厚質樸。學生閱讀他的作品的同時其實何嘗不是在與歷史、與文化碰撞呢？讀臺灣作家張曉風的豪健與溫婉，品綺君的懷鄉情結，讀周國平的哲理與深邃，看林清玄的冷寂哲思……在我們開辟的有限的空間里，學生的心靈與作家的思想自由碰撞，課文的閱讀時時有心靈碰撞的火花。學生與作家、教師與作家、學生與教師建設了一座互動的平臺，達到心靈相通的地步。“一切盡在不言中”，領悟頗多，學生的鑒賞能力與審美體驗也在不知不覺中有了提高，甚至也激發了好多學子的文學夢，學生的文筆水平明顯有了大的提升。

（三）閱讀高考模擬試卷中的選文

高三復習中，有很大一塊內容是現代文的閱讀訓練。選文都為現當代作品，具有較強的時代氣息，關注中學生的閱讀主題；選文的哲理性很強，文化內涵豐富，尤其關注中國傳統文化；選文的文筆優美，語言富于文才，風格別致，能讓人受到美的熏陶和教育。

做練習前，我讓學生做一些筆記，把第一印象深刻的句子記錄下來。因為第一印象能深深地留在讀者的記憶中，是自我感受的共時交流，可以形成自由品味的藝術氛圍和審美愉悅，進一步形成自己的語言知識和語言積累。至今，已經有好多句子成了學生嘴上的名言，如“生命的內涵源自精神的動力，思想貧瘠的人生命必然暗淡”，“生活潦草，我正彎腰”，“人分三重境界，看山是山，看水是水，是第一重；看山不是山，看水不是水，是第二重；看山還是山，看水還是水，是第三重”，……

這樣能使學生完全準確地理解文章，作為應試，這是最大的收獲；作為閱讀，我們受到美的熏陶，并通過文本信息的獲得，作者思維方式的參照，形成自己獨特的思維方式。一舉兩得，何樂而不為？

（四）利用課前五分鐘演講

我要求學生充分利用課前五分鐘時間演講，演講內容不限，關注社會、關注生活，真實、有思想即可。學生準備演講稿的過程就是一次閱讀的過程，而欣賞演講的過程也是一種閱讀。記得一位學生寫的《中國應該對臺灣宣戰》一文慷慨激揚，熱情四溢。姑且不看他的論點是否偏頗，那份赤誠的心、那份火熱的情就讓人不由地擊節贊嘆。第二天就有學生回應《中國能出戰么？》，言辭犀利，資料詳實，以冷靜的心態客觀地分析國際復雜的關系以及國力的綜合比較，還從海陸空三個方面比較，高屋建瓴，一針見血，我想那么多的知識儲備，那么多的專業術語一定是翻閱了大量的資料才能夠如此。像這樣的演講，我們每個人都可以從中受到心靈的沖擊，一樣的愛國心，別樣的愛國情。此外學生也寫出了人生感悟的《女孩與男孩》、《漂移》等。他們在寫作與欣賞的同時提升了審美意識，學會了感悟人生。

與此同時，教師也要同臺搭戲，在演講中支好臺柱，與學生呈競爭態勢，喚醒學生處于休眠狀態的創作激情，激發他們創作的興趣，大大提高教師在學生心目中的地位和威望，使學生相信教師上課的口若懸河不是振振有辭的說教，師生之間的思維方式也能得到互相參照和補充。這對教師提出了更高的要求：首先，教師必須有勇氣拿出自己的作品；其次，不斷督促教師，只有不斷學習、勇于創作，才能成為一個合格的語文教師。我為了讓復讀生從人生的失敗中走出來，寫了《錯過也是種收獲》；為了讓學生感悟人間的真情，寫了《菊花枕頭》、《秋日的哀思》，也寫過抒情的文章《秋韻》；為可讓學生有理想地活著，我仿寫了羅素《為什么活著》。此外還有《這里風景獨好》、《笑迎高考》、《山中那一抹紅》、《尋》、《山花爛漫的日子》、《俯下身子傾聽后排的聲音》、《背著家去流浪》等共計三十多篇。

閱讀能產生整體綜合效應，它必然帶動寫作，為了積累寫作材料，學生會更加用心地投入到閱讀中，勢必會走向審美，帶動心智。學生的寫作激情得到了空前的提高。

此外，比如創建班級圖書館、建班級文學社等等活動都是必要的。

要使以上的做法可持續發展，對教師提出了很高的要求。蘇霍謨林斯基說過：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這都取決與書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”傳統的教育要給學生一瓢水，教師必須擁有一桶水，而新的教育理念下教師要變成一條河流，一條永不停息的河流。

學生需要閱讀，更需要高品位的閱讀。