多媒體教學(xué)的思考

21世紀(jì)是信息化、“e網(wǎng)”化的社會(huì)。隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，我們的教育也開(kāi)始由一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的課堂教學(xué)向“屏幕”教學(xué)，由“講授型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)化。多媒體教學(xué)滲透在各個(gè)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅能使課文內(nèi)容圖、文、聲、像并茂，更是能以動(dòng)畫般的畫面，清脆、悅耳的聲音來(lái)化“抽象”為“具體”，從而使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，使學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師的“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)為主”，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到數(shù)學(xué)領(lǐng)域，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化、生活化，使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且從內(nèi)心喜歡這門學(xué)科。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)聚精會(huì)神，努力追源，并樂(lè)在其中。現(xiàn)代教育學(xué)的實(shí)踐證明：學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)僅依靠聽(tīng)覺(jué)，那么三小時(shí)后信息量能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺(jué)，則三小時(shí)后能保持72%，三天后可保持20%；如果依靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，則三小時(shí)后可保持85%，三天后可保持65%。而且運(yùn)用多媒體，可以通過(guò)圖像的翻滾、閃爍的色彩變化以及聲響效果等給學(xué)生以視、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)生活中，促使創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提高。

例如在“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一課中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積公式的推導(dǎo)。教師在屏幕上畫下一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形和邊長(zhǎng)為4厘米的正方形，分別用邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形來(lái)填充。學(xué)生直觀形象地感受到長(zhǎng)方形需要15塊這樣的小正方形才能填滿，而正方形則需16塊小正方形來(lái)填滿。在這基礎(chǔ)上學(xué)生可獨(dú)立推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬；正方形的面積=邊長(zhǎng)2。

又如在“加法的交換律”中，剛開(kāi)始上課教師就說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事?！币贿呎f(shuō)一邊簡(jiǎn)單地操作鼠標(biāo)，隨著鼠標(biāo)的移動(dòng)畫面上出現(xiàn)了一個(gè)老頭和一群活蹦亂跳的猴子，學(xué)生一下子被畫面吸引住了。教師繼續(xù)講故事：有一老漢養(yǎng)了一群猴子，他每天都是這樣給猴子們喂食：早晨分給每只猴子4只桃，晚上分給每只猴子3只桃。剛開(kāi)始時(shí)，猴子們很高興，可時(shí)間長(zhǎng)了，貪心不足的猴子們就覺(jué)得有些膩味了，忙活了一天，這晚上分到的桃為何總比早晨的少一個(gè)呢？這太不公平了吧！況且它們知道自己賣力表演所掙得的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)際得到的，所以它們推舉猴王和主人進(jìn)行食物上的交涉。

猴王嘰里咕嚕比劃了好大一會(huì)，老漢才明白猴群的意思。照常理?yè)]揮鞭子也就結(jié)了，可想想這畢竟不是長(zhǎng)久之計(jì)，以后的生計(jì)還得依靠這群猴子呢！于是老漢決定動(dòng)點(diǎn)腦筋來(lái)妥善解決。

他靈機(jī)一動(dòng)，告訴猴王這樣辦，從明天開(kāi)始，每個(gè)猴子早晨分3只桃，晚上分4只桃。猴王琢磨了一會(huì)樂(lè)了，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這樣分配的話，晚上得到的桃就比早晨的多1只，看來(lái)這有所改善。所以當(dāng)它把這個(gè)“好消息”轉(zhuǎn)告給其他猴子時(shí)，它們都高興地又叫又跳。老漢在一邊悄悄地偷著樂(lè)，因?yàn)橹挥兴?，這些自作聰明的猴子得到的食物并沒(méi)有改變。生動(dòng)的故事情節(jié)，再加上計(jì)算機(jī)中的Flash動(dòng)畫顯示，使抽象概念形象化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

二、圍繞課本，緊抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的提高，而教學(xué)質(zhì)量的提高惟有緊抓重點(diǎn)、解決難點(diǎn)才有可能實(shí)現(xiàn)。在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師僅憑一張嘴便貫穿整個(gè)課堂，有時(shí)一些道理自己也是講不清、道不明，學(xué)生也就一會(huì)云里、一會(huì)霧里。而計(jì)算機(jī)正好彌補(bǔ)了這一缺陷。

例如在教學(xué)“兩三步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)將抽象問(wèn)題具體化，幫助學(xué)生利用線段圖較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。

教師操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)了一條道路，上面有一些動(dòng)態(tài)的人。再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上的人分成了兩隊(duì)，開(kāi)始修路。一會(huì)兒，屏幕上方出現(xiàn)了“三天后”，第一隊(duì)的人開(kāi)始說(shuō)話：“我們修了120米?！钡诙?duì)的人說(shuō)：“我們修了102米。”這時(shí)屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)小動(dòng)物：“平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示應(yīng)用題：兩支修路隊(duì)共同修一條路，3天修完。第一隊(duì)修了120米，第二隊(duì)修了102米。平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米？一會(huì)，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出了第一隊(duì)修的長(zhǎng)度和第二隊(duì)修的長(zhǎng)度以及每天修的長(zhǎng)度差。這樣難點(diǎn)在修路形象動(dòng)態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比教師的任何解釋、說(shuō)法都具有說(shuō)服力，增強(qiáng)了學(xué)生感觀上的刺激。演示一結(jié)束，學(xué)生很快就列出了正確的算式。因此，利用多媒體輔助教學(xué)不僅可以使學(xué)生清楚地理解概念、掌握概念，而且學(xué)生獲得了正確的結(jié)論，嘗到了成功的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。

三、有利于拓展學(xué)生思維

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是從形象思維為主向抽象思維為主過(guò)渡，要使學(xué)生理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供感性材料，使其在具體形象的事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維，從而逐步理解和掌握知識(shí)。而多媒體演示突出實(shí)際操作過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、詳細(xì)比較、認(rèn)真分析、全面概括，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，達(dá)到拓展思維的目的。

例如在“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)的演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的的形成和表面積的計(jì)算：

教師引導(dǎo)學(xué)生猜、討論“長(zhǎng)方體的平面展開(kāi)圖是什么樣的”讓學(xué)生展開(kāi)思維，自由發(fā)揮。學(xué)生有的認(rèn)為是個(gè)長(zhǎng)方形，有的認(rèn)為是個(gè)多邊形。教師先不急于表態(tài)，而是操作鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察：

①教師操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)長(zhǎng)方體的圖形；再操作鼠標(biāo)，動(dòng)畫效果展示長(zhǎng)方體的平面展開(kāi)圖；再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)文字：“點(diǎn)擊任意一個(gè)面，均出現(xiàn)與此相對(duì)應(yīng)的文字。”隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，使學(xué)生明白前、后、左、右、上、下相對(duì)應(yīng)的面。

②操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)文字“點(diǎn)擊相同顏色的面”，點(diǎn)擊后，顏色相同的面開(kāi)始重合；再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)，長(zhǎng)方體的平面圖又會(huì)重新組合成立體圖形。

③操作鼠標(biāo)，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高會(huì)相對(duì)應(yīng)著閃爍。再次操作鼠標(biāo)后，出現(xiàn)文字：“點(diǎn)擊長(zhǎng)方體的任意一條棱?！边@時(shí)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)都會(huì)重合，寬和高也會(huì)重合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體的同一平面的棱長(zhǎng)都相等。

④操作鼠標(biāo)，長(zhǎng)方體的８?jìng)€(gè)頂點(diǎn)在不停地閃爍，讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方體有８?jìng)€(gè)頂點(diǎn)。

⑤在長(zhǎng)方體特征的了解基礎(chǔ)上，進(jìn)行正方體特征的操作。教師操作鼠標(biāo)，正方體的圖形展開(kāi)后，６個(gè)面、１２條棱全部重疊在一起。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正方體的６個(gè)面大小是一樣的，１２條棱是一樣長(zhǎng)短的。操作鼠標(biāo)，出現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系圖，使學(xué)生直觀感受到它們之間的關(guān)系。

⑥學(xué)生通過(guò)充分的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不但弄清楚知識(shí)之間的來(lái)龍去脈，也活躍和發(fā)展了思維。

四、借助多媒體計(jì)算機(jī)輔助刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)一節(jié)課有40分鐘，而小學(xué)生天性好動(dòng)，在一節(jié)課的時(shí)間中，他們能集中注意力的時(shí)間僅僅只有20多分鐘。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)后，課堂上進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，在學(xué)生說(shuō)出答案后，即時(shí)做出反應(yīng)，對(duì)的會(huì)出示一個(gè)yes的動(dòng)畫、小孩子哈哈笑的聲音，或會(huì)發(fā)出掌聲、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲和以示表?yè)P(yáng)的說(shuō)話；做錯(cuò)時(shí)，小孩會(huì)難過(guò)得流淚，或發(fā)出沉重的聲音表示再動(dòng)腦筋，重做一次。及時(shí)的反饋，使學(xué)生很快知道學(xué)習(xí)結(jié)果，滿足其求知欲望。這樣不僅縮短了反饋時(shí)間，而且能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

實(shí)踐結(jié)果證明，如果在教學(xué)過(guò)程中能夠靈活地運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緊抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就能使數(shù)學(xué)課上得更輕松、更生動(dòng)、更活潑，讓學(xué)生以愉悅的心情邁進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)的大門，個(gè)個(gè)都戴上數(shù)學(xué)王冠。