網絡合作學習與元認知監控策略培訓

摘 要：元認知監控在自主學習中起著關鍵作用。傳統方法主要通過課堂教師示范和課后學生個體自定計劃、自我評價培養元認知監控能力，學生缺乏長期動機，很難堅持。小組合作制定計劃并監控學習過程，可以使學習者由教師依賴過渡到小組成員之間的相互依賴，由此養成元認知監控習慣，增強其自主學習能力和責任感。

關鍵詞：元認知監控 自主學習 合作小組

一、元認知監控與自主學習

元認知（metacognition）是對認知活動的認知，20世紀70年代由美國心理學家弗拉維爾（Flavell）提出，一般包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。其中元認知監控指主體在進行認知活動的全過程中，將自己的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監控和調節，一般包括四個部分：①制定計劃。指認知主體為自己制定學習任務，運用相關的認知策略，以期達到認知目的。②實行監控。在認知活動過程中，依照一定的評價標準實行及時評價，反饋認知活動進行時的各種情況，發現認知活動中存在的不足，并據此及時修正、調整認知策略；③檢查結果。按照認知計劃，在認知活動即將結束時，檢查學習效果如何，總結得失。④采取補救措施。(Flavell，1979)元認知監控在學習過程中有著重要作用，有研究發現，學業不良學生在元認知整體水平及各緯度上均顯著落后于一般學生，發展速度慢，使得學習缺乏有效的計劃控制與調節，影響整個學習過程(胡志海，1999)。

研究表明，元認知監控策略與自主學習能力有著很強的正相關性。如果學習者掌握較好的元認知策略，就能自主地根據學習過程確立目標，制定計劃，選擇合適的學習策略，并對策略進行調控和評價。正是自主學習與學習策略的密不可分性，使國內外研究者都試圖從策略培養，尤其是元認知策略的培養入手促進學生自主學習能力的養成。（紀康麗，譚曉瑛等）有研究表明，在過去的20年中，我國學者在國內外重要刊物上發表的英語學習策略培訓實證研究文章共有38篇，其中14篇屬于元認知策略培訓。（王立非，文秋芳）這些研究往往通過準實驗的方法證明策略培訓對提高英語學習成績有明顯效果，但忽視了方法本身的操作過程，培訓方法千篇一律，即主要是教師講解示范+學生練習，對學習者的個體差異和需求缺乏考慮。而且對于我國非英語專業的學習者來說，每周課上學習英語的時間有限，教師在課堂上將各項策略進行系統培訓不太現實；加之中國學生缺少自主學習的經歷，在英語學習上缺乏主動性，對教師過于依賴，在課下很難堅持對自身的學習進行有效的監控和評價，造成了理論和實踐相脫節。因此采用何種方法培訓學習策略更易于被中國學生接受，同時能產生較好的實際效果，是今后研究中需要關注的焦點。

合作學習（cooperative learning）20世紀70年代興起于美國，之后在各國被廣泛應用于教學實踐。其基本的要素包括積極互賴、面對面的促進性互動、個人責任、社交技能和小組自評。（Johnson，R.T. Johnson，D.W.，1989）國外在合作學習方面進行了有益的探索，總結出了許多有效的方法，但目前國內外的研究多將合作學習應用于課堂教學，使學生共同完成某一任務，而將協作學習應用于外語學習策略培訓，以促進其自主學習能力的研究幾乎是一個空白。

本研究試圖突破這些局限，利用網絡的強大資源與交互功能，將協作學習理念引入大學生英語學習策略培訓，充分體現以學生為中心，根據學習目標將學生分成合作小組，元認知監控策略的培訓，通過教師示范、小組共同制定計劃、確定學習資料和互相監督的模式發現自身學習策略中的問題并尋求相應的解決辦法，讓學生在實踐中互相學習，在探索中逐步培養對學習策略的應用意識，在教師的指導下自我管理學習，從而促進自主學習能力和合作能力，提高學習成績和效率。

二、研究過程

1. 實驗背景介紹

作為教育部大學英語教學改革試點院校，我校從2004年開始實行多媒體、網絡教學模式，并在2006級學生中全面鋪開。該模式的課程設置包括網絡自主學習、讀寫譯和視聽說。在網絡自主學習中，學生根據教師提供的導學提綱完成與單元內容相關的預習任務（包括課本上的聽、讀任務和教師的補充任務）；后兩種課型主要是檢查學生網絡自主學習的效果，教師創造機會，設計各種活動組織學生應用所學語言，實現對主題的理解與深化擴展。因此學生網絡自主學習的效果直接影響著課堂教與學的效率，這就對學生的自主能力提出了更高的要求。實驗初期調查表明，受傳統課堂的影響，學生一直對教師過分依賴，缺乏自主學習經歷和策略，不知如何對自己的學習過程進行監控和調節。

2. 被試

我校2006級非英語專業本科生實驗班2個，共78人；控制班2個，共75人。學生入學后經分級測試，獨立樣本T檢驗證明兩班英語水平無顯著差異。由兩名教師各擔任一個實驗班和一個控制班。采用相同教材與教學模式，即多媒體網絡教學模式；元認知策略培訓內容相同。元認知監控策略前期調查問卷表明，實驗組和控制組的元認知監控能力無顯著差異。由于一年級學生學習的重點在教材，我們將每單元課本內容作為學生進行元認知監控的主要內容。

3. 培訓過程

元認知監控包括兩個方面，一個是監視，一個是控制，為此我們重點從這兩方面對學生加以培訓。學期初，教師向學生講解元認知知識理論，并對如何進行元認知監控提供示范，包括如何制定計劃，如何寫反思日記，如何通過課堂反饋、測試等檢查自己的學習效果并進行相應的調整，將這些理論放到公共信箱或班級討論板，供學生隨時參考。實驗班采用“自我反思+合作式反思”形式，根據學生成績、男女比例進行異質分組（heterogeneous groups），每組4—5人，自主確定自己的組名，選一名組長負責組織小組活動。小組根據單元主題和教師提供的導學提綱制定小組學習計劃，商討認知策略、評價機制等，每個成員根據計劃的分工制定自己的計劃，完成自己的任務，寫學習反思日志，有意識地注意自己思考問題的方法并記錄下來，定期在小組會談中交流，將自己每單元的學習情況反饋給小組其他成員，共同探討方法是否得當，提出建議，個人再有針對性地進行控制和調整。小組成員互相監督，輪流寫會談記錄，提交至班級討論板，組間互評，教師在每一階段對個人反思和小組活動提供反饋意見，以便及時作出調整。控制班采用自我反思形式，依據單元主題和導學提綱，自定學習計劃（學習內容、時間分配等），根據教師提供的范例寫反思日記，通過自我提問來推動思維的發展。單元結束后根據課堂反饋和網絡測試，自查學習效果，并通過各種方式（包括看輔導書、網上查資料、詢問教師等）采取相應的補救措施。教師定期檢查、監督計劃執行情況，并提供必要的認知、元認知策略方面的幫助。

三、結果與討論

我們在實驗前后用相同的問卷對實驗班和控制班學生網絡自主學習中的元認知監控能力分別進行調查，采用Likert五級量表的形式，以下是各項平均分對比：

表一顯示，學生在實驗前元認知監控能力普遍較差，實驗班和控制班四個分項均無顯著差異。但實驗后（表二）實驗班學生在監控、評價和調整三個環節的平均分均高于控制班，差異顯著。學生日志可以幫助我們找到部分原因：制定計劃很容易，但難的是監控計劃的執行情況。自己管不住自己，也不知道學得怎么樣；小組成員相互監督、檢查，就有了學習的動力，可以及時發現自己在學習方法上存在的問題，并互相取長補短，共同提高。

為了解不同的培訓形式對于學生英語綜合應用能力的影響，我們采用外語教育研究中心測試專家推薦的能力測試題（筆試），在實驗前后分別對實驗班和控制班學生的平均成績進行了對比，獨立樣本T檢驗結果如下：

實驗班和控制班后測平均分都高于前測平均分，說明經過一個學期的學習和元認知監控策略培訓，學生的英語綜合應用能力有不同程度的提高。但獨立樣本T檢驗證明，在后測中，采用合作反思的實驗班成績明顯高于采用個人反思的控制班成績。

學生的認可度是衡量培訓是否成功的關鍵因素。為此，我們調查了不同班級對于培訓形式的態度，結果如下：

表四顯示，實驗班對培訓形式的滿意度平均分高于控制班，且獨立樣本T檢驗表明，差異顯著（α=0.05），說明合作反思的效果總體好于自我反思。學生日志也表明，自我反思最大的問題就是無法對自身的學習進行客觀、綜合的評價，同時由于缺乏有效的監督機制，制定的計劃往往流于形式，不能按時完成；小組合作反思提高了學習效率，通過互相檢查和評價，成員及時發現了學習方法上的問題，每一個成員都在小組中找到了依托，增強了責任感。如果自己的那一部分任務不能按時完成，其他人也會受到影響，覺得很不好意思，小組成員和教師的監控彌補了自我監控的不足。

結語

元認知監控能力直接影響著自主學習效果。在外語教學中利用網絡交流平臺進行元認知監控策略培訓能夠有效彌補中國學生英語課時緊缺的狀況，提高培訓的效率。學生長期以來依賴教師、缺乏自制力等問題對于網絡自主學習造成了很大障礙。本研究結果表明，通過合作反思和自我反思相結合的形式，小組成員共同制定計劃、互相監督、評價學習過程，能夠大大提高學生自我管理學習的積極性和主動性，增強個體的責任感和合作意識，逐步促進自主能力的發展，同時便于教師監督和管理學生的學習。網絡環境下的合作式自主學習模式已被越來越多的研究者嘗試（李瑞，2006）。在今后的自主學習策略培訓中，應注意對比不同的方法所產生的效果和方法本身的操作過程，從而提高培訓的效率，使學生更容易接受。

參考文獻：

［1］胡志海.學業不良學生元認知特點研究［J］.心理科學，1999，(22).

［2］李瑞，董天，馬建桂.基于計算機和網絡的合作式自主學習模式研究［J］.河北大學學報，2006，(4).

［3］紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓［J］.外語界，2002，(3).

［4］譚曉瑛，魏立明.大學英語學習策略培訓研究［J］.外語界，2002，(6).

［5］文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年［J］.外國語言文學，2004，(1).

［6］Flavell J.H. Metacognition and Cognition Monitoring：A New Area of Cognitive Development Inquiry ［J］.American Psychologist，1979.

［7］Johnson，D.W. R .J. Johnson (1989). Cooperation and Competition：Theories and Research ［M］. Edinia，MN：Interaction Book CO.

資助項目：本文屬第三批“中國外語教育基金”課題“在現行不同英語教學模式下培養學生自主學習能力的可行性”階段性成果。