如何加強高中英語對話課教學

摘 要：作為旨在培養學生語言交際能力的高中英語對話課，是整個高中英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養學生的口頭表達能力奠定了基礎。

關鍵詞：高中英語 對話課 教學

客觀地反思我們近年來高中英語對話課的教學實踐，對話課教學還沒有實現真正意義上的突破，還存在這樣或那樣的的問題，如重講不重練，把對話當成閱讀課文來教；重知識傳授，輕能力培養。教師沒有認真分析教材，僅從經驗出發，教學重點不突出，完整性與規范性不夠。片面地認為高中英語教學的重點應放在閱讀理解上，因而未給予對話課應有的重視，把對話課教學當作一種點綴等等。這些現象的存在，制約著英語教學的發展與教學質量的提高，特別是嚴重影響了對學生運用英語進行交際能力的培養。因此，高中英語對話課教學必須加強。在此，筆者提出以下三點建議與同行探討。

一、樹立現代教學觀是搞好高中英語對話課教學的關鍵

從宏觀上講，高中英語對話課教學應貫徹素質教育的思想。從微觀上說，應體現在教師如何處理好以下幾個方面的關系上。

1. 語言交際功能的培養與高考的關系

這是制約對話課教學取得成效的瓶頸。長期以來，為了面對三年后的高考，眾多高中教師的教學方向簡單明了，即瞄準高考。講解知識點、大量做題是英語教學的主流，致使語言交際能力的訓練名存實亡，以致出現忽視對話課教學的現象。

這其中有考試體制的原因，有社會、學校對教師考核和評估的原因，但更重要的是教師本人對培養語言交際能力與高考兩者關系的理解和處理不當。其實兩者并不矛盾。閱讀、做題、寫短文只是交際能力的一部分，而在實際交際活動中，最實用也是最重要的還是聽與說。因為人們利用語言進行交際時最直接、最有效的手段是聽與說。英語學習中口語能力的培養與高考應試能力兩者應是相輔相成的關系。我們培養的學生應在聽、說、讀、寫諸方面全面發展。多年實踐已經證明，高考中取得高分的學生平時英語口頭交際能力也普遍較強。另一方面，口語技能難度更大，要求更高，需要的語感和思維的敏捷性更強，掌握了口語技能只會促進其它技能的提高和發展，反之則會制約其它技能的學習與掌握。

2. 教師講解與訓練的關系

處理好講與練兩者的關系，實際上就是要處理好教師的導與學生的學之間的關系。教師的指導作用與學生的主體地位的有機結合與協調發展是現代教育觀的具體體現。筆者認為，教師應首先樹立一個思想，即在對話課教學中，教師的作用是導，是啟發學生思維，是掌握和控制教學進程，而不是越俎代庖，滔滔不絕地講，或是強制學生靜靜地聽。學生應是學習的主體，教師要努力發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，最大限度地讓學生參與課堂教學活動，從而使學生把所學的知識轉化為能力。對于教學中教師的指導作用和學生的主體地位，應該在對話課教學中得以充分體現。另外，教師應該清楚地認識到：對話課教學的目的不僅是語言知識點的學習，而且是語言表達形式的訓練與應用，因而不能把對話課上成知識講解課。

3. 對話課與閱讀課的關系

高中英語教學的側重點應在閱讀理解上，但這并不是說就可以忽視對話課教學。高中英語教學大綱指出：英語課是一門實踐性很強的工具課。在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。實際上，從教材的編排上也可以看出，對話課教學與閱讀課教學應該齊頭并進，教師不能厚此薄彼。

4. 交際能力的培養與知識結構學習的關系

目前的英語教學，無論從語言環境還是師資條件方面都不可能達到習得第二語言所必需的條件，也就是說，還不能采用自然習得的教學模式。我們還只能采取語言結構、語言技能與語言運用有機聯系并同步發展這一教學模式。因此，在對話課教學中，句型、短語等的講解是必要的，但教師應注意講解必須適度。

二、教學技能與技巧的靈活運用是上好對話課的保障

目的的實現離不開有效的方法。為實現對話課教學培養學生交際能力這一目的，教師應學習、研究并形成自己的教學風格，并且符合自己學生學情的教學技能和技巧。下面筆者結合對話課的一般教學步驟，談談對話課教學各個環節中應注意的幾個問題：

1. 導入

對話課的導入方法多種多樣，如復習導入、對話導入、表演導入等。無論教師采取何種導入方式，在設計導入程序時必須注意：1）導入的作用是“導引”，目的是承上啟下，引入正文，因此，導入要與本課教學的主要內容緊密相連。2）導入的各環節之間的過渡要自然流暢，使學生能自然而然地進入正文學習。

2. 聽錄音

聽錄音在對話課教學中是一個不可缺少的環節，教師不能圖省事而以朗讀代之。聽錄音不僅能訓練學生的聽力，而且能讓學生學習和模仿正確的語音語調，感受英美國家的人在特定情景下說話的語氣，進而提高其聽說能力。一般情況下，一節對話課的內容至少應播放二至三遍錄音，第一次讓學生獲得感性認識，第二次讓學生理解內容，第三次則為了鞏固與欣賞。

3. 提問

對話課中的提問旨在調動學生的課堂參與意識，并進一步使學生熟悉對話內容以及理解語言的意義。教師在設計問題時，應緊扣所學對話內容，聯系對話發生的情景，注意語篇與對話發生的邏輯順序。另外，問題的設計不宜太難，主要以理解對話內容為目的。

4. 知識結構的學習

對話課中知識結構的學習主要指在某一特定情景下進行交際活動所使用的句型或短語。知識結構教學的主要方式應當是教師的適度講解與學生的機械操練和替換操練相結合。教師可利用投影、圖片、圖表以及板書等形式呈現要學習的句型或短語，使學生先有一個明確的學習目標，然后進行操練，直到熟練掌握。這一環節對實現對話課教學的目標意義重大，它有助于學生掌握整個對話的內容與結構，明確所學重點，并為以后的知識遷移打下基礎。

5. 對話訓練

對話訓練是對話課教學的重頭戲，是體現以學生為主體這一原則的主要環節。在目前班額普遍偏大的情況下，要讓每一個學生都有機會開口說話，教學中通常采用的形式有：師生對話（教師與幾個學生對話，教師與全班學生對話）；學生與學生對話（同桌兩個學生對話并交換角色，組與組對話）等。對話訓練應在整節課中占較大比重，教師要管理好課堂秩序，并做好個別輔導。

6. 檢查與提高

作為對話課教學成效的當堂檢查，教師可采用學生上臺表演對話的形式來檢測學生的掌握程度。這一環節的時間不宜過長，達到檢查目的即可。

7. 知識的遷移環節

對話課在完成了理解、模仿和訓練的環節后，教師應參考對話課后的practice，根據所學的重點句型，精心設計對話情景，讓學生根據所設計的情景，利用本節課所學的知識，創編對話。這一步驟有一定的難度，然而卻是對話課教學中必不可少的環節。

三、運用現代化技術，優化對話課教學

現代化技術主要指集圖象、聲音、文字及動畫于一體的多媒體組合教學。這種技術的運用可以改變以往傳統的教學模式，大幅度提高視聽效果，并能在同一單位時間內成倍加大信息輸入量，取得課堂教學大容量、快節奏、高效率的效果。教師應努力學習掌握和運用這種現代化教學手段，提高自身的現代教學意識，使對話課教學獲得最佳的教學效果。