新課程課堂教學的幾點思考

摘 要：新課程課堂教學要求教師根據教材內容、學生的特性和學生已有的知識基礎，選擇可行有效的活動、教法。本文主要從創設恰當的教學情境、計算教學的一專多能、值得注意的課堂練習、課堂評價的點點滴滴四個方面闡述了作者關于新課程課堂教學的幾點思考。

關鍵詞：新課程 教學

新課程改革實驗已進行了近三年了，有人說課堂上強調讓學生在玩中學，加強小組合作學習，讓學生充分動手實踐、自主探索，課堂氣氛活躍，就能很好地體現新課程理念。然而，每一節課的教學內容不同，教學方法肯定不同，只有根據教材內容、學生的特性和學生已有的知識基礎，選擇可行有效的活動、教法，才能收到好的教學效果。切不可生搬硬套，弄巧成拙。

一、創設恰當的教學情境

“創設有助于學生自主學習，合作交流的情境”是《數學課程標準》在“課程實施建議”中提出的重要理念。確實，好的教學情境，有助于學生去思考問題，有助于學生找到解決問題的方法。然而，一味地強調情境，有意識地創設過多的情境，就不是我們數學課上所需要的了。

在一年級（下冊）第60頁認識人民幣一課中，一位老師在新課導入時，帶領學生去逛超市，超市的熱鬧紛繁、各種各樣的商品琳瑯滿目，吸引了學生的全部注意，雖然最后停留在收銀臺上，但讓學生說出“你想到了什么？”學生想到的只是自己所喜歡的各種商品，結果繞了一個大圈子，學生始終切入不到正題。結果浪費很多時間，也達不到目的。其實這一段的課件可以很簡單地用一句話來解決：我們去超市買東西要用什么？從而很容易就引出“人民幣”。因此，在我們的數學課上，“情境”必須為教學服務，“主題圖”的教學必須突出數學的特點，恰到好處地切入到數學問題中來。切不可漫無目的地為創設情境而濫用情境，以至于達不到所期望的教學效果。

在一年級（下冊）第31頁“加和減的計算”一課中，新授題“圖文應用題”讓學生不容易理解。這時老師像講故事一樣，將學生帶入一個乘車的情境：一輛有45座的大客車，要帶同學們去春游，車上還有3個座位空著。此時，如果問學生想到了什么？他們肯定能說很多，而抓不住重點。如果直接問：“你能知道車上已經坐了多少人嗎？”根據學生已有的生活經驗，學生很快就能想到車上已經坐了42人。稍微引導一下，學生就可以理解：要求車上已經坐了多少人，只要從一共的45座里減去空著的3個座位就行了。數量關系理解了，書上“圖文應用題”學生很快就能列出算式了。因此，能讓學生說出自己想法時，盡量讓學生說；不適宜說時，老師適當的引導還是很必要的。

二、計算教學的一專多能

“算法多樣化”是新課改背景下數學課堂的一個亮點。鼓勵解決問題策略多樣化是因材施教、促進學生充分發展的有效途徑。但是，在我們的實際教學中，對于計算題的算法多樣化的處理一定要慎重。

在一年級（下冊）第30頁“加和減的計算”一課中，主題圖引出了算式：“45—30”。在如何計算時，教材給出了四種解決問題的方法：（1）上車數空座位就知道了。（2）可以用小棒或撥算珠來計算。（3）想“30+（15）=45”所以還有15個空位。（4）先把45分成40和5，然后用“40—30=10，10+5=15”。一節課40分鐘，四種方法借助于課件，一種一種地演示講解，然后再鼓勵學生說出自己的特別算法，一節課看似非常生動、熱鬧。但是，這一節課下來，卻讓大部分學生無從下手，不會計算。為什么呢？一節計算技能培養和訓練的數學課，被上成了解決實際生活問題的課，計算的訓練落不到實處，學生不會計算就成了必然的了。因此，在計算過程中，可以讓學生用自己喜歡的方法來計算，不要去強調學生用哪一種方法。而在計算教學中，教師的教，不可天女散花，應該有的放矢，多種方法一帶而過，挑一種容易掌握的方法精講多練。這樣，在學生掌握一種基本的方法后，再去尋找多樣化的解題策略。這樣既培養了學生的計算技能，又促進了學生的思維發展。同時，只有在一專的基礎上才能真正做到多能。

三、值得注意的課堂練習

科技的發展把我們的教學帶進了一個新的領域。多媒體課件走進了課堂，給原本抽象、枯燥的課堂帶來了生氣。說不請、道不明的課堂內容，借助于多媒體課件的生動演示，既將深奧的道理明朗化，又吸引了學生的注意，讓他們能真正理解其內容。確實，多媒體課件讓我們的課堂更加精彩。然而，如今的公開課上，幾乎看不到學生在課堂上安安靜靜地做課堂作業了，甚至在有的公開課上，學生的課桌上既看不到書本，也看不到鉛筆和橡皮；或者只見書本，不見鉛筆和橡皮。整堂課從頭到尾都是學生的活動，都是由學生口頭回答問題，不見學生在練習本上練習一道題。其實，除了一些實踐活動課，因為教學內容的關系不需要書面練習外，其他課上做一些必須的練習還是有必要的。眼看三遍，不如手做一遍嘛。俗話說得好：“熟能生巧”。數學課上，課堂練習是課堂教學的重要組成部分。小學生對知識的真正消化、理解、掌握往往是通過練習來解決的。一定量的練習模仿和針對性的訓練，才能讓學生形成必要的計算技能，增強學生的解題能力。課堂教學如果不能做到“當堂訓練”，形成基本技能，課堂教學的高效率就無從談起。因此，在我們的教學中，即使整節課的教學內容、課堂練習都制作在多媒體課件里，老師也應該設計一些必要的書本練習、課堂練習，讓每一個學生在自己的獨立思考、獨立操作中形成自己的基本技能。另外，教材是編委們經過深思熟慮、反復斟酌后編寫的，內容大都選擇學生的生活素材和情景，比較貼近學生的生活實際，可操作性很強。老師們上課時把它丟在一邊，豈不是最大的浪費。多媒體課件把教學內容安排得再詳盡，最后也應該指導學生看一看教材，讓教學內容在教材中給學生一個交代，告訴他們本節課所學的內容在書本的什么地方，有什么還值得大家去看一看，有什么還值得大家去練一練，這樣才能真正把教材的作用發揮起來，這樣看起來也才像一節完整的課。

四、課堂評價的點點滴滴

課堂上，教師提問，一位學生回答錯了，老師說：“錯了！”就讓學生坐下。緊接著又去喊另外的學生，只要哪一位學生回答對了，教師就會高興地說：“你真聰明！大家一起表揚他！”“棒、棒、你真棒……”響徹教室。

數學課上，對學生學習情況進行評價是一項重要活動。“以正面評價來激勵學生。”也是新課改背景下的又一特色。然而，表揚應促進全體學生的發展。教師鼓動全班學生來對那些答對了的學生進行了如此興師動眾的表揚，對那些答錯的同學如此生硬地一句“錯了”，會給學生一個多大的落差。隆重的表揚，長期以往就有可能導致學生虛榮心的增長。本來不太難的問題答對了，給予過多的、隆重的表揚，會使學生弄不清自己的真實情況，使學生不能對自己形成一個客觀的認識。其實，教師在課堂上一個贊許的眼神，一個會意的微笑，都會給學生最有效的鼓勵。當然，真正有價值、精彩的回答，來一次全班性的表揚，也是很有意義的。一節課中，出現一、兩次，既是對學生的肯定，又可以調節課堂氣氛。但是一多，就會適得其反了。另外，一節課中，難免有學生回答錯問題，如何對待這一情況呢？批評：無意中對答錯了的學生的自尊心造成的傷害是可想而知的。不加評點：好像更不應該，就這樣聽之任之，給學生留下的是模棱兩可的印象。其實，除個別同學外，大部分同學回答問題都是經過思考的，回答問題錯誤，可能是思維偏差。只要讓學生多問問“為什么”，“你是怎樣想的？”學生通過自己的反復思考，會發現自己的錯誤，找到正確的答案的。老師只要多一些耐心，多給他們一些時間，會讓學生受益非淺。的確，多鼓勵學生自評，通過學生的自主評價，促使學生反思自己的思維過程和結果，一定能提高學生的認知能力。因此，經常鼓勵學生對學習過程中的問題、想法去多思考，多辨別，一定能讓學生培養出良好的學習習慣。

改革，是新生事物的開始。我們進行的課程改革，是新生事物，沒有前人的示范。因此，難免會出現一些失誤和挫折，關鍵是多一份考慮，少一份浮躁，多一份實在，少一份盲目，就能真正理解、領悟教育的本質，讓我們的教育走向更燦爛的明天。