２＋２大學(xué)英語教學(xué)新模式研究

摘 要：本論文基于浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院2006級(jí)大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，介紹了2+2大學(xué)英語教學(xué)新模式的誕生背景和基本架構(gòu)，重點(diǎn)闡述了在新教學(xué)模式下以小組活動(dòng)為核心的面授課堂。

關(guān)鍵詞：2+2英語教學(xué)新模式 小組活動(dòng) 面授課堂

1. 引言

作為全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革首批示范高校之一，浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院在2006級(jí)大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行了新的教學(xué)模式。作為教學(xué)改革示范班級(jí)的任課教師之一，筆者在新教學(xué)模式下探索創(chuàng)新，通過小組活動(dòng)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，倡導(dǎo)RICH教學(xué)理念，即研究性學(xué)習(xí)（Research-based learning）、綜合性課程資源的開發(fā)和利用（Integrated curriculum）、合作式學(xué)習(xí)（Cooperative learning）、人文素養(yǎng)的全面發(fā)展（Humanistic outcome），幫助學(xué)生建立話語主體身份認(rèn)同感，并同時(shí)尋求教師自我發(fā)展道路。在過去一年的改革實(shí)踐中碰到了一些問題，也切身感受到由此帶來的活力和收獲。

2. 2+2大學(xué)英語教學(xué)新模式

教育部高教司于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為各高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，并對(duì)教學(xué)模式作出如下描述：

新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。

基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式在此背景下誕生。本文所說的“2+2大學(xué)英語教學(xué)模式”是浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》開展的一種全新的教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的一周四節(jié)面授課變成了兩節(jié)課在網(wǎng)絡(luò)教室自學(xué)，兩節(jié)課在多媒體教室面授。開學(xué)第一周就將40至50人的班級(jí)分成A和B兩大組。在2+2大學(xué)英語教學(xué)模式之下，A大組在面授課堂時(shí)，B大組則在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自學(xué)，反之亦然。面授課堂除教師適當(dāng)講解重點(diǎn)難點(diǎn)外，至少有一半以上的時(shí)間用來給學(xué)生做課堂活動(dòng)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室需要完成的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是：每個(gè)單元的視聽說練習(xí)（需網(wǎng)上提交）；每個(gè)單元的詞匯、句型、以及課內(nèi)課外閱讀材料的預(yù)復(fù)習(xí)；每個(gè)單元的聽力和精讀小測(cè)試（需網(wǎng)上提交）。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)就融入在網(wǎng)絡(luò)課堂的自主學(xué)習(xí)和面授課堂的小組活動(dòng)中了。依托網(wǎng)絡(luò)課堂強(qiáng)大的技術(shù)支持，完全自主和個(gè)體化的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生按照自己的實(shí)際水平和需要調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)習(xí)狀況的實(shí)時(shí)了解與監(jiān)督，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)解答也保障了網(wǎng)絡(luò)課堂的有序有效開展。

3. 以小組活動(dòng)為核心的面授課堂

3.1 小組與小組活動(dòng)

小組一般被定義為互相交往、彼此在心理上意識(shí)到對(duì)方的存在并把自己看作一個(gè)小組的幾個(gè)人。在課堂上小組被當(dāng)作一種活動(dòng)組織形式，指兩名或多名學(xué)生共同致力于完成一項(xiàng)任務(wù)，一組學(xué)生在沒有教師幫助和控制的情況下承擔(dān)和執(zhí)行任務(wù)，并在特定時(shí)間段內(nèi)達(dá)到與任務(wù)相關(guān)的特定目標(biāo)。小組活動(dòng)以學(xué)生的密切配合為基礎(chǔ)，以面對(duì)面的交際談話為形式，所有學(xué)習(xí)者為一個(gè)共同目標(biāo)而努力，每人對(duì)完成任務(wù)的成功與否都負(fù)有責(zé)任并在活動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)到只有互相依靠才能成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組成員都對(duì)完成任務(wù)有所貢獻(xiàn)，他們既要提供信息，同時(shí)又需要其他人的幫助來獲得信息，因此，小組活動(dòng)在小組成員中平均分配責(zé)任，以面對(duì)面的語言交際形式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)者積極合作、各負(fù)其責(zé)的精神。在本文中，小組活動(dòng)更多地是作為一種課堂教學(xué)的組織與管理手段進(jìn)行闡述的。

在課堂中組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動(dòng)是促進(jìn)語言習(xí)得的有效手段。研究表明（龐繼賢，2000：424-430），小組活動(dòng)(group work)能減輕學(xué)習(xí)者在參加語言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。小組活動(dòng)也能使學(xué)習(xí)者個(gè)體在課堂上有更多的時(shí)問和機(jī)會(huì)來練習(xí)使用目的語。小組活動(dòng)常以通過完成某種任務(wù)的形式來進(jìn)行。在完成任務(wù)的過程中，活動(dòng)參與者之間的交際處于一種互動(dòng)的狀態(tài)，通過意義共建增進(jìn)語言習(xí)得。

小組活動(dòng)從教育傳播學(xué)的角度來講，就是要充分發(fā)揮群體歸屬和群體規(guī)范的在教學(xué)中的作用，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的群體歸屬感，同時(shí)又受制于群體規(guī)范的制約，服從小組的價(jià)值追求。小組、大組到班級(jí)是由小到大的群體，而小組長(zhǎng)、大組長(zhǎng)到課代表甚至教師，實(shí)際上發(fā)揮了意見領(lǐng)袖的作用。學(xué)生開發(fā)了合作、探索、組織和策劃等方面的能力。課堂上的英語聽和說突破了語言技能的簡(jiǎn)單訓(xùn)練和培養(yǎng)，而成為人際互動(dòng)與個(gè)性化思考的展示平臺(tái)和空間。學(xué)生的生命主體意識(shí)和語言主體性得到挖掘和強(qiáng)化，聽說技能內(nèi)化為展示個(gè)體生命特質(zhì)的載體與工具。真正達(dá)到“眼觀六路，耳聽八方”，“我口話我心”的境界。

3.2 面授課堂的組織與開展

對(duì)于面授課堂的組織，目前大部分班級(jí)都采用以小組活動(dòng)為核心的教學(xué)方式。浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行分級(jí)教學(xué)，根照學(xué)生入學(xué)英語成績(jī)分成一、二、三級(jí)三個(gè)起點(diǎn)，按混合專業(yè)分英語班。這給建立小組帶來一些不便，因?yàn)閷W(xué)生不是來自同一個(gè)自然班（專業(yè)班），而是來自不同專業(yè)和不同學(xué)習(xí)背景的，上完英語課后各奔東西。筆者的做法是按照學(xué)生專業(yè)相同相近、個(gè)人志趣相投以及學(xué)生自愿等原則分組，在每個(gè)大組內(nèi)分出4至5個(gè)小組，每小組4至6人，在學(xué)生自薦的基礎(chǔ)上分別產(chǎn)生各大組負(fù)責(zé)人和小組負(fù)責(zé)人。小組在形式上確定下來之后，真正的實(shí)現(xiàn)在于課堂活動(dòng)的策劃、準(zhǔn)備、展示和評(píng)價(jià)等一系列過程。

浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)中使用的教材是浙江大學(xué)編著的《新編大學(xué)英語》。教材本身的主題性單元編排為開展課堂活動(dòng)提供了很多便利。上面授課，各班教師的通常做法是：至少提前一個(gè)單元根據(jù)下一單元主題設(shè)計(jì)好一系列的課堂活動(dòng)供學(xué)生選擇準(zhǔn)備，當(dāng)然各小組也可以在主題相同相關(guān)相近的前提下自己設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。下一個(gè)單元的活動(dòng)安排和相關(guān)預(yù)習(xí)材料與要求一般都會(huì)提早一周時(shí)間公布在網(wǎng)絡(luò)課堂或放在公共郵箱里。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的要求事先做好詞、句和文章閱讀等方面的準(zhǔn)備工作，同時(shí)也會(huì)就每個(gè)單元的話題選擇或策劃、組織小組活動(dòng)。這個(gè)階段是每個(gè)小組在面授課堂之外的準(zhǔn)備過程。各個(gè)小組的成員上課前共同搜集資料，準(zhǔn)備各類活動(dòng)，相互合作幫助。每個(gè)小組個(gè)性化地利用網(wǎng)絡(luò)課堂提供的資源以及其他一切可利用資源。

上課時(shí)，每個(gè)小組來展示他們準(zhǔn)備的活動(dòng)。小組活動(dòng)的形式不限，可以做成海報(bào)來課堂展示講解，可以模仿電視節(jié)目的脫口秀或訪問，也可以是小組辯論、情景劇表演等。各小組以他們認(rèn)為恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺麄兊南敕ㄒ娊狻⒔?jīng)歷體會(huì)、甚至痛苦困惑帶入課堂，在課堂上有競(jìng)爭(zhēng)，有交流，更有互相學(xué)習(xí)，面授課堂由此實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生真正主導(dǎo)。

4．結(jié)語

在2+2大學(xué)英語教學(xué)新模式下開創(chuàng)新型課堂組織方式，以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，將學(xué)生以小組的形式緊緊凝聚在一起，課堂不再僅僅是聽說技能的訓(xùn)練場(chǎng)所，而是融會(huì)了學(xué)生的思想和興趣，對(duì)于構(gòu)建真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)很好的嘗試。學(xué)習(xí)者在思想交流的過程中，超越了語言技能的束縛和思想壓力，逐漸顯現(xiàn)言談?wù)叩脑捳Z主體身份認(rèn)同感，最終超越聽說讀寫等課程分類的界限，使得英語學(xué)習(xí)進(jìn)入RICH的新境界。以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來開展課堂教學(xué)，不僅對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有意義，對(duì)于其他課程也應(yīng)是一個(gè)很好的啟示。

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基金項(xiàng)目：浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（1J049006048）成果。