新形勢下大學英語教師的自我發展

摘 要：在大學英語教學不斷改革的新形勢下，大學英語教師的自我發展已經刻不容緩。本文主要論述了外語教師自我發展的必要性和緊迫性，并提出了自我發展的內容和目標，最后還指出了大學英語教師自我發展的若干建議。

關鍵詞：大學英語教學 大學英語教師 自我發展

引言

21世紀國際競爭的特點之一是在交際中競爭，在競爭中交際。作為人類交往工具的英語和文化傳播者的英語人才勢必成為這場競爭的核心。我國大學英語教學歷經了20余年的發展，雖然取得了顯著的成績，但是也面臨著許多新問題。現階段英語教學的現狀和效果還遠遠不能適應改革開放尤其是面對21世紀國際競爭態勢的要求。

聯合國教科文組織對外語教學質量提高提出了“五個因素和一個公式”。五個因素指國家對外語教學的環境、學生的來源和質量、教材的質量、教學環境與條件、教師的素質，一個公式是：教學質量=［學生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環境（4分）］×教師素質。從公式上可以看出，教師素質的分值越大，乘積越大，教學質量則越高。在影響教學質量的諸多因素中，教師素質起著舉足輕重的作用。

由上述可見，提高外語教師的整體素質是提高外語教學質量的關鍵。而“外語教師研究已成為外語教學研究最重要的方向”。（吳宗杰，2005：3）。

1. 大學英語教師的水平現狀

近幾年來我國高等教育的招生規模以每年8%左右的速度在發展，在這種情況下外語師資不足是不可避免的。目前，大學公共英語教師的授課任務非常繁重，一周至少是12課時，同時還要進行備課、設計教學、批改作業及課后答題解惑，教師工作量普遍過大，教師精力有限，教學質量勢必很難保證。“有限的師資與繁重的教學任務之間依然存在矛盾。”（賈愛武2005）。許多高校無奈之下只好招聘英語本科畢業生做教師，當英語教師的門檻越來越低，不少教師在發音、語法、文化修養和教學方法運用水平方面都有待提高。

很多大學英語教師，尤其是占總數65.25%的低教齡和低年齡教師（梅德明，2004：72）只是具備了英語學科的知識，達到了“能教”的層次，但離“會教”還存在較大的差距。“師資狀況調查表明，目前許多教師沒有經過專門系統的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持”（束定芳，2004：278）。即便是從事了多年大學英語教學的教師，也可能是幾年教學經驗重復了幾十次的教師。雖然一定數量的碩士、博士畢業生充實到大學英語教師隊伍中，但他們讀書期間并未接受較好的英語教育教學方面的訓練，這就造成他們成為英語教師后的課堂教學效果和課堂研究能力不盡人意的情況。

辛廣勤指出（2006），“廣大英語教師如不重視自身英語語言能力的持續提高，長年照本宣科從事重復性、基礎性的大學英語教學，非常容易出現語言石化現象（fossilization）”。而對于中國的英語教學來說，教師英語水平和熟練程度正是關系到英語教學質量的重要因素。

“知識結構不合理、語言實踐能力不高，教學思想和理念落后，科研意識普遍比較淡薄，科研能力不強”已成為阻礙我國高校英語教師自我發展的桎梏。大學英語教師的自我發展已經刻不容緩。

2. 大學英語教師的自我發展

2.1 教師自我發展的內容

束定芳和莊智象在《現代外語教學》一書中將外語教師的素質歸結為：1.較為扎實的專業知識和專業技能；2.教學組織能力和教育實施能力；3.較高的人品修養和令人愉快的個性4.較為系統的現代語言知識；5.相當的外語習得理論知識；6.一定的外語教學法知識等六個方面的能力和學識。而劉潤清和戴曼純在《中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究》一書中將優秀教師應具有的素質歸結成：扎實的語言基本功，尤其是口語流利，發音準確；教學效果好，深受學生歡迎；有較強的科研能力，尤其在外語教學方面有造詣；能理論聯系實際，學以致用；有合作精神和責任感。

吳一安（2005：199-255）在較大規模實證研究基礎上提出了我國高校教師應具備的專業素質框架，含四個維度：外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。

綜合上述觀點，大學英語教師自我發展必須從以下幾個方面入手：一是加強扎實的英語專業知識和專業技能的培訓，有過硬的英語基本功；二是加強教學理論修養，要具有教學創新的勇氣和能力，學習并運用國際上新興教學理論結合本校教學實際情況進行創造性教學；三是強化科研意識和能力，與時俱進不斷更新教學觀念，培養終身學習的意識和實踐；四是熱愛大學英語教學，熱愛學生，能用自己的積極情感去感染學生的積極情感（沈銀珍，2005：158），成為學生的良師益友；五是掌握現代教育技術，善用多媒體等計算機輔助教學手段。

2.2 在教學中，大學英語教師通過自我發展，應成為：

（一）信息資源的收集、分析和提供者

新形勢下教師的職能應發生相應的變化，不只是傳統意義上知識的傳授者和灌輸者，而應在學生的學習過程中為其提供各種信息資源。教師在確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網絡的形式有選擇性地提供給學生。

（二）學生學習過程的指導者和幫助者

教師應該是學生學習活動的指導者和幫助者，是為了使學習者能夠積極探究知識而進行有效幫助，幫助學習者根據自己頭腦里的認知結構自主建構知識體系。

（三）學生合作學習的組織者、引導者和協調者

在教學過程中，教師要扮演組織者、引導者和協調者的角色。教師應把握對應于各種學習課題的學習途徑、學習資源，對學生的學習活動進行有效的組織、計劃和協調。教師要教給學生語言學習的規律和方法，要善于啟發學生，培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。整個教學活動要始終以學生的語言活動為中心，鼓勵學生勤學好問、積極思維、靈活掌握所學知識，有效引導學生去發現問題和解決問題，重視培養學生的學習自信心。

（四）信息化學習環境的管理者和開發者

教師要掌握多媒體技術及與此相關的網絡通訊技術的基本知識和技能，做好信息化學習環境的管理工作，還要能設計開發先進的教學課件，并將它們融于教學活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。

（五）學生學習的評價者

信息時代對學生學習的評價，不同于傳統的課堂教學的評價。學生除了在課堂上學習和參加考試外，還有大量的時間進行英語網絡自主學習。因此，教師應具有綜合評價能力，能結合收集的數據，重點評價學習者解決問題的過程。

（六）終身學習者和教學的研究者

一方面，教師應樹立“終身學習”的理念，成為終身學習者。另一方面，教師還要成為教學的研究者。大學英語教師要強化自己的科研意識，把教學研究作為教學工作的一個有機部分，充分認識到教學研究對提高自身素質和教學水平的重要性。

3. 大學英語教師自我發展的途徑

3.1 教師自身的努力

首先，教師在教學之余要持之以恒地自學英語，大量閱讀和寫作，堅持收聽收看英文類節目；其次，教師要自學基礎理論，“用應用語言學的理論和實踐武裝我國外語教師更是刻不容緩”（桂詩春，2004：11）。教師可以通過閱讀國內外出版的各類外語教學專業的著作和雜志，以及借助發達的網絡系統來了解國內國際同行的最新理論和進展。第三，培養教育信息素養，提高現代教育技能，能夠將自己獲取的有效網絡信息輔助于教學；第四，教師在教學過程中，要能做到對每節課、每天的教學活動進行反思研究，自我監察、自我評估，以幫助不斷構建和完善自己的教學觀念和設想，解決教學中出現的問題，同時還能幫助提高科研能力和職業影響力。第五、撰寫研究論文或報告，進行學術創新，這也是大學英語教師發展中最薄弱、最有待于發展的所在；最后，教師還可以通過積極主動參加各類教學競賽，開設選修課程來挑戰自己；可以參與編寫高質量的教學材料、申報研究項目，使自己的實踐理論化、理論實踐化。（Tsui，2003：257-265）。

3.2 群體的共同發展

教師可以通過集體備課，互相觀摩課堂教學，來交換并客觀分析彼此之間的信息，從而提高自己的教學能力，還能加強同行之間的認同感和理解，帶來職業的認同感；大學英語教師還要多多參加開會交流、加入學術專業組織，可以交流思想，明辨發展方向，明晰發展方法。

3.3 學校等上級部門的支持和幫助

學校等上級部門應該對教師的辛勤付出給與關懷和肯定，多為教師的進修、對外學習和交流爭取機會，對教師在教學中取得的進步給與物質或精神上的獎勵或鼓勵，只有這樣才會使教師更加意識到自身的辛苦付出是有價值的、是有目共睹的，從而有利于教師奉獻意識的提高，有利于教師隊伍的穩定和發展。

結語

目前雖然我國尚缺乏有效促進大學英語教師發展的機制，這其中的種種矛盾不可避免的存在著，但筆者依然堅信廣大英語教師是有責任心的、是對教育事業能夠全身心投入并付出的人，而“這也正是大學英語教學的希望所在”（張宜等，2003：26）

參考文獻：

［1］吳宗杰等.外語課程與教師發展.合肥：安徽教育出版社，2005.

［2］賈愛武.外語教師教育與專業發展研究綜述.外語界，2005.第1期.

［3］梅德明.大中小學英語教學現狀調查.上海：上海外語教育出版社，2004.

［4］束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海：外語教育出版社，2004.

［5］辛廣勤.論述大學英語教師在崗的自我發展.國外外語教學，2006，第3期.

［6］束定芳，莊智象.現代外語教學.上海：上海外語教育出版社，1996.

［7］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［8］吳一安.優秀外語教師專業素質探究.外語教學與研究，2005.第3期.

［9］沈銀珍.多元文化與當代英語教學.杭州：浙江大學出版社，2005.

［10］桂詩春.我國外語教育的根本出路.中國外語，2004.第1期.

［11］Tsui，B.M.A. Understanding Expertise in Teaching：Case Studies of Second Language Teachers. Cambridge：CUP，2003.

［12］張宜等.大學英語教師素質調查報告.外語與外語教學，2003.第10期.