給學生“配藥”

從跨上講臺到現在，已經多年了，當初的稚嫩，至今依然歷歷在目：這期間充滿的挑戰與樂趣，時時啟迪、鞭策我不斷跋涉與探索，讓我清楚地看到自己的進步。

上學期，我班轉來了一個學生——莉銣，她是一個品學兼優的孩子。可是，當她一開口說話，引來的卻是同學們的“轟堂大笑”。原來她的普通話發音有許多毛病，沒有zh、ch、sh，沒有f、n……漸漸地，她發言的次數少了，也不愛與其他同學進行交流。

“老師，莉銣又哭了……”一個女學生急匆匆跑來了。

“怎么回事？”

“莉銣想當主持人，她剛報名，那些男同學又在那兒取笑她。她哭得可傷心了！老師，您快去吧！”

當我趕到教室時，莉銣早已是滿臉淚痕，飽受委屈的樣子委實讓人心疼。怎么辦？我苦思冥想著……很快地，腦海里閃出了三種解決方案：一是不管，芝麻大的事，孩子之間互相說說，這是常有的；二是管，把那幾個男學生叫來訓斥一頓，非叫他們不敢再有下次；三是管，讓他們的父母幫忙收拾這幾個小壞蛋。

這時上課鈴聲響了，我靈機一動，剛才的想法被一一否定了。我是這樣處理的：“今天老師想讓同學們都來夸夸自己，好嗎？”學生們聽了，熱情高漲，滔滔不絕，氣氛活躍極了！緊接著我又來了一個激將法：“金無足赤，人無完人，大家找出了自己的優點，能找找缺點嗎？”學生們靜靜思考后，道出了諸如膽小、缺乏耐心、寫字糊涂等缺點。

我見時機成熟，趁熱打鐵：“每個人都有自己的長處和短處，我們不能只看到別人的短處，沒看到人家的長處。就如莉銣同學吧，上課發言多么積極，寫的作文多么生動。普通話講不好只是她的一個小缺陷，老師相信這不是她愿意的！想想看，如果別人也拿著你的缺點來嘲笑你，你感受如何？”教室里頓時鴉雀無聲，那幾個調皮的小男孩低下了頭。

我想對那幾個小男孩的教育足夠了。可莉銣呢，自尊心受到傷害，如果從此一蹶不振，那不是很糟糕嗎？對！我應該鼓勵她，重新喚起她的熱情！

“莉銣同學，你很聰明，口頭表達能力強，如果多下點功夫，把普通話說準了，將來定是個出色的主持人。這次的晚會由你主持，老師會幫你的，其他同學愿意幫她嗎？”

“愿意！”

果不其然，莉銣破涕為笑，一切云開霧散。

事后，我留心觀察，果然大家再也沒有嘲笑她了，還積極幫她糾正發音的錯誤。

那一次，莉銣主持得很成功，贏得了大家熱烈的掌聲。

是啊，“孩子‘簡單’，沒有仇恨，哪怕有人把他弄痛了，哭一場什么都忘了，腦袋一碰枕頭，就呼呼睡去，擁有世界上最佳的睡眠。”（引自鄧皓《我愛孩子的十個理由》）所以，處理孩子們的事情是不能由大人愛理不理和想當然來一筆勾銷的，哪怕在我們看來是多么芝麻丁點和微不足道的。

著名的教育家洛克曾說：“教育上的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯，決不能借第二次、第三次補救，他們的影響是終身洗刷不掉的。”時間如箭一般飛逝。幾年來，在處理孩子們糾紛的過程中，我收起沖動的性情，放為沉著的穩重。去年期末，孩子們和往年一樣，照例遞給我許多小紙條，我以為還是諸如“新年快樂！”、“心想事成！”、“永遠年輕、漂亮！”之類的祝福語，可攤開紙條一看，我呆住了。

“老師，我真的很喜歡你。我們這么不聽話，經常給您惹麻煩，而您卻從不打罵我們，還耐心地幫我們解決問題，您真好！”

“老師，我要摘一朵最鮮最美的紅花讓您插在辦公桌的花瓶里，讓美麗的鮮花永遠陪伴敬愛的您。”

“老師，是您在我遇到困難的時候給了我鼓勵，讓我重新站起來！期中考試，我考了93分！那時，我心里就默念：‘老師，謝謝您！’”

“老師，您真像我媽媽！”

……

學生感激的話語，令我無限感慨。是的，作為一名教師，雖沒有驚天動地的壯舉，可給予孩子們的不管是多少，都應是終身受用的。我的學生在感謝我，我知足了。

我慶幸，多年來自己沒有“配錯藥”。