巧用遷移規律 優化英語教學

摘 要：遷移規律的合理運用對英語教學有著事半功倍的效果。本文從三個方面闡述了遷移規律在英語教學中的具體運用。

關鍵詞：英語教學 母語 遷移規律

一、引言

京劇唱得好的人，學黃梅戲比較容易；體操做得好的人，學游泳比較容易；懂一種外語，學第二種外語也比較容易；在英語學習中，學生學會音素和單詞的發音，學習語調就會變得容易；這些就是遷移規律的作用。

根據教育心理學理論，學習的遷移規律是學習的主要規律之一。學習的遷移現象廣泛存在于學習過程之中，它是“一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。”［１］遷移又可分為正遷移和負遷移。僅就英語學習而言，我們的母語對英語學習所起的促進作用，產生的積極影響，就叫正遷移，即常說的遷移。如在“我愛你”(I love you.)這個句子中，漢、英語句中的主要成分皆分主語、謂語、賓語，且主、謂、賓的詞序完全一致。因此學生在學習英語時，可以借鑒相似的漢語加快對英語的理解和掌握。相反，漢語對英語學習所起的干擾或阻礙作用，即產生的消極影響，就叫負遷移，又稱干擾。如英語過去時態要在動詞后面加“ed”或“d”，但我們的學生在學習英語時往往容易忽略這一點，這就是由于漢語中沒有這種變化，從而對英語學習產生干擾作用造成的。英語與漢語屬兩種不同的語系，存在著明顯的差異，總體來講，干擾大于遷移。因此，在英語教學中，把握和運用遷移規律對提高教學質量，促進學生的學習有著非常重要的意義，可使教師的教學收到事半功倍之效果。如何利用遷移規律來提高教學質量呢？本文從三個方面試析如何促進遷移以激發英語學習的動力，提高英語教學水平。

一、在英語教學中如何促進學習的正遷移

1. 加強知識的系統性，促進學習的正遷移。

為了塑造學生良好的認知結構，促進遷移，教師必須注意所教知識的概括性和系統性。誠然，由于英語本身的特質，它是一種語言，語言是約定俗成的，因此它不像其它課程如數學、物理那樣具有鮮明的邏輯性和系統性，它的學習需要學生熟記很多的詞匯、語法、句型，而這些知識從表面上看是孤立的，甚至是雜亂無章的，但其實并非如此，語言在絕大多數情況下還是有規律可循的。一個高明的教師總是會想辦法以某種方式，從不同的角度將看上去沒有關系的詞匯、語法、句型組織起來，幫助學生形成一個個相關的知識框架(圖示)，而這些框架之間又是相互聯系的。這樣做將有利于學生的記憶，也能促進同類知識的遷移。［２］比如學生在學習動詞時，要善于總結哪些動詞后面應跟不定式，哪些動詞后面應跟動詞原形，哪些動詞后面應跟動名詞。把這些分類記憶，比一個個孤零零地記，效果要好得多。再換一種角度，英語中有許多不同情緒的表達方式，如表示歉意、高興、悲傷、不滿等情緒的常用句型，這些句型分散在各個單元中，教師可以將這些不同的句型加以概括和歸納，來幫助學生學習和使用?？傊畬W生的知識一旦形成有層次的網絡，不但對于前一種學習的鞏固會有所幫助，而且有利于他們把新事物納入到已有的知識經驗中去，從而促進已有的知識經驗對新學習的正遷移。

2. 幫助學生找出英、漢兩種語言中的共同因素，或在英語學習中存在的共同因素

一般來說，共同因素越多，遷移的可能性越大。英、漢兩種語言無論是在詞匯、語法、慣用法方面，還是表達方式方面都有相同之處。教師如果在教學中引導學生留意英、漢兩種語言中存在的共同點，那么學生們所掌握的相應漢語知識就會對他們的英語學習產生促進作用。如英語中有些詞所表示的意義，在漢語中可以找到完全對應的詞來表達。它們的意義在任何上下文中都完全相等，像一些專有名詞、術語和日常生活中一些事物的名稱等。學生在記憶這類詞時，就會借助中文的理解加速掌握。又如在學習英語單詞時，我們可以指導學生分析單詞的構成。英語單詞中有很多是由有意義的詞根、詞綴構成的，通過學習詞根、詞綴，就可以將由具有相同意義詞根或詞綴構成的單詞放在一起加以記憶，學生據此可以免受逐一死記硬背而又容易忘記之苦，從而達到事半功倍的效果。［３］

3. 幫助學生深刻理解英漢兩種語言在表達方式上的異同

在教學中應讓學生了解英漢兩種語言在表達方式上哪些是相同的，哪些是不同的，這樣才能有效地利用正遷移，避免負遷移，從而促進英語教學。

從句子結構上說，漢英句子的基本結構都是主+謂+賓。但是，兩種語言的句子結構形式的差異十分明顯。這種差異最基本的表現為漢語注重意合(parataxis)，英語注重形合(hypotaxis)。漢語句法關系主要靠詞序和語義表達，并不追求形式上的完整，往往只求達意而已；英語語法成分卻有其獨立作用，比較注重句子結構形式的完整。然而，這一點中國學生并沒有引起足夠的注意，往往生搬硬套漢語句式而造成中文式英語，用習以為常的母語思維方式去理解或組織外語句子。［４］

從詞序上講，英漢詞序有時不同，尤其是定語和狀語、否定句、疑問句。英漢句子里詞一般都有一定的排列次序，若不注意，就會犯詞序遷移的錯誤。請看下列例句：

例如：那第一座美麗的中國小白石橋

原譯：the first beautiful Chinese little white stone bridge

有多項定語修飾時，英語句的基本詞序是：限定詞——描繪性形容詞——表形狀、大小的形容詞——表年齡、新舊的形容詞——表顏色的形容詞——表國籍、出處的形容詞——表物質材料的形容詞——表用途、類別的形容詞、名詞或動名詞——被修飾的名詞。按照以上詞序的排列，上句應改為：

the first beautiful little white Chinese stone bridge

從稱謂上看，中國人的稱謂涇渭分明，即：內外有別，有親有疏，男女有別，長幼有序。而西方人的親屬稱呼比較籠統、模糊，沒有漢語中的那種嚴格的等級、長幼、次序之分。例如：aunt可指伯母、嬸、姑、姨。cousin一詞包括了表哥、表弟、表姐、表妹、堂兄、堂弟、堂姐、堂妹8個漢語稱謂。

在習俗上，中西文化在諸多方面不同。外國人受到贊許，馬上說Thank you；中國人聽見夸獎，趕忙連連說“哪里，哪里?！焙孟癫患右苑穸ū闶敲つ孔詽M。外國人收到禮物，馬上打開，連聲叫好；中國人收到禮物，放在一旁，看也不看，生怕別人說他貪心。中國人熱情好客，又是斟酒，又是夾菜，弄得外國人覺得難以對付。

在精神文化上，中國崇尚集體主義，而美國推崇個人主義。在中國，國家、集體、家庭的利益永遠高于個人的利益。而美國則相反，追求個體自由和個人利益是人的權利，不允許政府、教會、家庭及其他外來因素干涉。在中國，年輕人很依賴父母；但在西方，年輕人的獨立性卻很強，強調個人特點。西方人把私事看成是神圣不可侵犯，尤其是涉及到年齡、工資、婚姻及家庭情況.[4]

從語篇模式上說，由于英漢民族的思維方式有所不同，語言模式也必然存在差異，作為語言模式的高級階段的寫作也必然存在一定的差異：中國人的思維模式是間接式，螺旋狀，語篇多以“起，承，轉，合”為基本結構，以反復而又發展的螺旋式展開主題，也就是俗話說的“繞彎子”，用大量的筆墨加以鋪墊，最后水落石出，陳述個人的觀點，起到畫龍點睛的作用。而英語邏輯式、直接的思維模式主導下的語篇模式通常從抽象到具體，從一般到特殊。篇章結構大致有三部分組成：開頭、主體和結尾。開頭即開篇段，起到開門見山，開宗明義的作用。其中的篇題句有闡明觀點、點破主題的作用。主體部分包含若干段落，每一段一般以主題句開頭，點明要點。進而整段圍繞主題句展開，輔以若干支持句，分點說明。最后以結尾段總結各段，再次點題。這些構成了英語語篇的基本框架。同時注重整個篇章中各段落之間的過渡與銜接，使之自然流暢。因此中國的英語學習者在英語寫作時應努力擺脫母語語篇模式的影響，務必按照英美人的思維習慣謀篇布局，按照英文的篇章特點去構思和行文，才能寫出較為地道易為英美人所接受的英語文章。［５］

綜上所述，遷移現象對于學生的英語學習有著重要的影響，因此教師應認真學習遷移理論，在自己的教學實踐中有效地運用遷移規律，盡可能促進學生學習的正遷移，幫助學生克服學習上的負遷移，從而提高自己的教學質量，為社會培養出合格的英語人才。

參考文獻：

［1］馮忠良.結構——定向教學的理論實踐(上).北京師范大學出版社，1992年.

［2］古嘉惠.淺析遷移規律在英語教學中的運用［J］.九江職業技術學院學報，2003.2.

［3］張清.試論學習的遷移規律在英語教學中的應用［J］.教育理論與實踐，1998.4.

［4］郭曉燕.英語學習中的負向遷移［J］.南昌大學學報(人社版)，2001.1.

［5］周金潔.論英語學習中的負遷移現象［J］.開開封教育學院學報，2003.3.