大學英語教學中人文教育的若干矛盾及其對策

摘 要：日益技術化、物質化已成為新時期社會發展的特征之一，而關注人文精神、實施人文教育，建設精神家園、建造和諧社會的呼聲也越來越高。作為培養高素質人才的高等學校在各學科也都展開了人文教育的研究與實踐，同時也遇到了許多問題。本文主要從大學英語教學的角度，在分析了教學中實施人文教育存在的基本矛盾的基礎上，提出了化解這些矛盾的基本策略，以期深化人們對大學英語教學中人文教育的認識，加強對大學英語教學中實施人文教育的研究，提高大學英語教學的整體效果與質量。

關鍵詞：人文教育 矛盾 對策

人文教育是一種弘揚人性、完善人格的教育，亦即培養人文精神的教育。人文精神是人類社會健康的根本保障，人文教育則是完善人格、培養理性精神的有效途徑。大學英語教學中實施人文教育是高校學科教學研究的新課題，在英語教學中實施人文教育有利于開闊學生知識面，提高其認識能力；有利于陶冶學生性情，完善其健全人格；有利于提升學生整體素質，全面推進高校素質教育。在大學英語教育、教學過程中，在大學生的學習、成長過程中，人文教育正發揮著越來越重要的作用。然而，目前大學英語教學中的人文教育還存在著這樣幾方面的矛盾：

1. 認識上，存在著觀念更新與意識陳舊的矛盾

從1998年國家頒布的《中華人民共和國高等教育法》，到1999年中共中央、國務院發布的《深化教育改革全面推進素質教育的決定》，都極其重視在教育教學活動中加強素質教育，加強對學生整體素質的培養，加強對學生人格素養、人文精神的教育。隨著人文教育研究的不斷深入，在大學各學科教學中實施人文教育的研究也越來越深入。

大學英語教學是高校學科教學的重要組成，英語教學中實施人文教育已成為英語老師們教育教學改革的一大課題。《大學英語教學大綱（修訂版）》指出：“大學英語教學應幫助學生掌握良好的語言學習方法，打下扎實的語言基礎，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。”在大學里，人們越來越感到人文教育的重要性，也日益感到教學中要加強人文教育的研究，而在傳統的外語教學思想的影響下，以培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能為教學目的的英語教學意識仍主導著現行的英語教學活動。

這種傳統的教學觀在人們的潛意識中相當牢固，許多英語教育工作者仍然在沿襲、詮釋著傳統的教學觀念。對于教學中實施人文教育無論是在思想認識還是在知識儲備上都處在啟蒙階段，一些老師所進行的教學研究工作也尚處于人文理念“因師而為”、素材挖掘“以師為本”、人文開發“為開發而開發”等低層面水平。大學英語教學中實施人文教育的觀念更新與意識陳舊的矛盾日顯突出。

2. 內容上，存在著資源豐厚與開發淺表的矛盾

大學英語教學中人文教育是直接體現英語教學理念和教學目的重要載體，只要能體現和實現大學英語教學中人文教育思想的內容都可以納入進來。無論在學校內外、師生周圍還是在課堂上下，凡是有教學活動的地方都潛藏著人文教育的內容，如大學英語課文中所描述的異域文化、風土人情和時事政治、世界新知識、人類新思潮以及國內文化、民族精神等。人文教育有著極為豐厚的資源，只是這些資源大部分處于“休眠”狀態，它需要有心者去“喚醒”它。加強人文教育的開發研究可以成為“喚醒”人文資源的契機，但由于廣大英語教育工作者的知識、

能力所限，對人文教育的研究開發一直停留在被動、隨意的淺層次水平上。

3. 方法上，存在著渠道多元與方法單一的矛盾

教學有法，教無定法，貴在得法。正因為在對英語教學中實施人文教育的理解上存在一些差異，所以許多教育者在教學中實施人文教育時，其潛意識里仍認為進行人文教育主要是那些文、史、哲、藝、宗教等人文類學科老師們的事情，它和英語這個工具性語言教學的關系不是很大，因此在其教育行動中一直將眼光停留在課堂上，所運用的教學方法仍停留在單一的簡單說教上。其實不然，大學英語教學中的人文教育的渠道和方法有很多。如課堂上師生間積極的人際互動、現代化媒體的運用；課外開展的豐富多彩的活動，如閱讀一本英文原著、觀看一部外國電影、組織一場話題辯論、討論一個國際動態等，這些都蘊藏著人文教育的機會，也都可以成為實施人文教育的契機和方法。校園內外、課堂上下，人文教育的渠道可謂不少。人文教育的渠道多元性和方法單一化已成為制約大學英語教學人文教育的又一矛盾。

4. 操作上，存在著理論超前和實踐滯后的矛盾

雖然人類最早的人文教育活動屬于實踐的范疇，但目前人文教育的理論和實踐相比，已具有明顯的前瞻性、超前性。關于大學英語教學中實施人文教育的相關理論文章已經出來不少，他們對在大學英語教學中實施人文教育的諸多相關問題提出了許多設想和構思，或是局部的、或是整體的，這對于指導大學英語的教學實踐具有很大的現實意義。但是，理論的東西終究是處于人們意識形態之中的，要體現理論的價值就得首先把理論實踐化。事實表明，教師在這過程中扮演著實踐者這一極其重要的角色，而在大學英語教學中如何理解和實踐人文教育、如何用人文教育的理論引導和指導教學實踐、又如何從自身的教學實踐中感悟體會人文教育的精髓、如何通過人文教育的理論及其實踐充實和提高自身的素質水平等等問題，則又是擺在每一位英語老師面前必須做好的事情。人文教育的理論超前與實踐滯后的矛盾是影響其順利發展的又一障礙。

如何在大學英語的教學過程中把人文教育工作落到實處，筆者認為，可以從以下幾方面入手：

一、更新教育觀念，把英語教學中人文理念的把握放在首位

作為一門工具課，英語有其自身的特點，而作為一種語言，英語和文化則緊密相連，它已從一種工具變為一種思想。從范疇看，英語教學過程是一種語言技能教與學的過程，然而英語的語言教學所涉及領域相當廣泛，每一篇課文的不同內容都會涉及到諸多學科領域；從功能看，英語教學主要是一種語言知識的傳授、語言技能的訓練，然而在老師傳授知識、學生訓練技能的同時，英語語言還承擔著一個重要的角色——思想文化的載體；從目的看，英語教學在完成讓學生扎實掌握英語語言知識、熟練運用英語言技能的同時，還要幫助學生在理解人生、認識世界、培養意志、完善人格上形成個體特有的素質結構，在促進個體的和諧發展中促進社會的和諧發展，以實現教育的終極目標。因此，如果說物質化、工具性是英語教學的一大特征，那么精神化、人文性則應是英語教學的一面旗幟。

二、營造人文環境，將英語教學中人文資源的挖掘作為抓手

人文資源即人文教育的內容，它是教育者向教育對象實施人文教育的載體，它存在于高等教育的各個領域，英語教學也不例外。只有清晰地認識人文教育資源在英語教學中的存在形式，并將其準確地挖掘出來，才能真正營造人文教育的濃厚氛圍。人文教育資源在大學英語教學中主要有如下幾個存在方式：

1. 教材型資源。指蘊含在教材中、隱藏在課本里的人文內容，比如：“一天的等待”（A Day’s Wait）［１］一課描寫了一個生病的孩子，由于誤解了體溫表而整整一天在等待死亡來臨的真實情感。故事取材于日常生活中很普通的一件事，加之文章簡潔、文字淺顯，乍一看平淡乏味，若細讀幾遍，則作者海明威的文學風格以及作品中所蘊含的深刻寓意便躍然紙上：作者構思了逼真的誤解，并生動地描繪了那天父親打獵的情景，使讀者的輕松、愉快與兒子的面對死亡要做勇者的緊張變態形成鮮明對比，從而謳歌了勇者的姿態——無論是面對生活還是死亡。在這一課學習之后，老師可作適當的提示，無論多么平凡而不足道的一件事中都會蘊藏著一些生活的真諦，也都有可能折射出人性的偉大，因為偉大出于平凡，對于人生的理解則要求我們每個人都能做個有心人去用心理解、細心體驗。

2. 教師型資源。指教師在教學中表現出來的個體所特有的人文精神，核心是教師在教學中所表現出來的對自身的角色定位和人格展現，教師通過樹立自己作為學生學習、成長的引導者和推動者的形象，以自己正確的道德觀念、科學的思維方式和特有的人格魅力影響學生、感化學生，從而促進學生的健康成長。

3. 活動型資源。課內外所進行的英語教學活動，最終都要通過學生的積極參與才有可能內化為學生自身的知識能力和方法思想，比如觀看外文電影、開展中外名人思想大討論、開辦英語角、解決英語難題等活動。學生在參與、體驗和內化的過程中產生的對人生及世界的思考，在活動中教育學生正確認識世界、社會和人生，擁有健康積極的人生態度、堅忍不拔的意志品質和科學、理性解決問題的能力，這不正是人文精神的精髓所在嗎？

對于人文資源的挖掘，需要樹立“兩個意識”：一是拓展意識，對于每一個教學內容都要樹立從知識方法到內涵思想進行多角度、深層次的分析研究意識，所謂窮其義而止；二是體驗意識，要經常站在學生的角度細心體會和領悟人文精神的真實意蘊，在理解人文資源中運用人文資源，大力營造人文教育的良好氛圍。

三、拓展教育途徑，以英語教學中人文教育方法的創新為核心

1. 以課程建設為基礎，建立人文教育的優良載體。

課程是實施人文教育的主要載體，是實施人文教育的基礎。大學英語課程既包括具有極強行政色彩的國家課程，又包含體現地方和學校特色的校本課程。對于國家課程，要在完成英語教學大綱規定的任務、目的基礎上，通過開展研究挖掘深藏其中的人文主題，比如英語教材里包含的社會的、國家的、民族的情感、意志、信仰等人文精神；對于校本課程，則是在全面把握落實國家課程的前提下，深入掘發體現地方特色、凸現學校特點、遵循個體特征的人文風貌，比如老師有針對性的編印英語讀物、學習輔導用書或者建立大學生英語角、開展大學生英語活動周、組織專家英語講座等，在充分體現學生的主體地位、充分尊重他們的個體需要、充分調動學習英語的積極性的過程中陶冶情操、鍛煉意志、完善人格。

2. 以課堂教學為陣地，創造人文教育的核心環境。

英語課堂教學是英語教學的核心組成，也是實施人文教育的主陣地。在教學中首先要積極為學生拓寬知識面創造條件，為學生打牢形成正確人生觀和科學世界觀的知識基礎；其次要著力研究學生學習過程中所產生的各種內心體驗，在課堂上師生的人際互動中幫助學生建立起健康的情感、積極的心態等良好心理素質；最后教師要時刻運用自身人格力量不斷地影響和感染學生，尤其是在追求知識、追求真理的過程所表現出來的莫大熱情、民主氛圍、創新思維、獻身精神等品質和人格對學生的教育力量是巨大的。

3. 以社會實踐為平臺，完善人文教育的實施體系。

無論是從高等教育的基本目的看，還是從大學生的身心發展階段看，引導和幫助大學生積極參與社會實踐對于鍛煉學生思維、樹立科學信仰、完善學生人格、促進素質教育的意義都是十分明顯的。通過開展具有一定品位的英語講座、創辦英語報刊、組織英語競賽、參與時事討論等拓展學生思維、激發學習興趣、陶冶學生情操；通過開展各種社團活動把不同經歷但又有共同興趣的學生結合起來，發揮他們的學術專長和優勢，提高綜合素質，滿足并實現每一個不同個性學生成材成長的愿望；通過把課堂學習和實地考察相結合，潛移默化地進行審美教育、愛國教育；通過社會實踐培養學生獨立學習的能力，掌握自我提高的方法，促進學生自身知識與能力結構的自我完善。

四、關注教師活動，促進英語教學中人文教育的有效實施

在大學英語教學中，教師是全面實施人文教育的全程實踐者、努力創新者和不斷完善者。只有通過對英語教師人文精神的全面提升，方能促進英語教學中人文教育的有效實施。

1. 開展人文補償教育，樹立全新的價值信仰目標

大學英語教學中人文教育的缺失主要來自教師人文精神的缺失或人文教育意識的淡薄，因此首要任務是要利用各種條件和機會對教師開展人文補償教育，幫助他們迅速樹立全新的人文價值信仰目標。在引導教師全面扎實學習各種人文知識讀本的過程中，充實教師豐厚的人文知識底蘊；在倡導教師深入體驗人文內涵、科學實踐人文教學的過程中，完善教師正確的人文價值觀；在尊重教師職業理想、提高教師職業道德水平的過程中，塑造教師高尚的人文品格。

2. 深化教育體制改革，形成科學的動態管理機制

在教育教學過程中曾經產生的一些道德滑坡、行為出軌現象，除了部分人放松了對自身修養和要求外，教育內部的人事、分配、評價與獎懲制度的僵硬與老化也是主因之一。教育行政管理部門要加大對這方面工作的研究和改革力度，通過形成一套科學、可行的現代人事管理制度，實現教育工作中“感情留人、事業留人、待遇留人”的良好氛圍，實現以人為本的教育管理理念，增強教師的責任感、使命感和榮譽感。

3. 創造有利社會環境，培育良好的人文精神土壤

良好的社會環境是教師人文素質提高和發展的重要因素。政府要廣泛開展各種尊師重教活動，并帶動全社會各行業對教育行業的保護與尊重，不斷樹立教育先進典型、表彰教育先進個人、維護教師整體形象、關愛教師身心發展，在創造有利工作環境和社會環境中為教師培育一片良好的人文精神土壤。

參考文獻：

［1］董亞芬.大學英語精讀（第三冊）［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.117.