在初中語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)

摘 要： 本文試對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)作探析，旨在讓學生通過對文學作品的賞析感悟，挖掘出具有符合人文精神的文化內涵，幫助學生積累豐富的文學底蘊。這也與《新課程語文標準（實驗稿）》中所提倡的“培養(yǎng)學生具有正確的情感態(tài)度和審美價值”相一致。

關鍵詞： 語文 教學 文學素養(yǎng)

前言

新課程下的語文教科書里許多文學作品是學生理解文章、感悟文美、拓展延伸知識的文本。這些作品能凈化人的感情，培養(yǎng)人的情趣，陶冶人的性靈，美化人的靈魂。學生通過對這些文章的理解感悟，領會其中的深刻內涵，體會其中的真善美，并能從中獲得美感和情趣，潛移默化地受到思想教育。

1 培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的意義

1.1 領悟文學作品主題的時代美和永恒美。“文章合為時而著”，文學作品是時代的產(chǎn)物，具有鮮明的時代烙印，為時代報務。魯迅小說《藥》，就表達了他對中國資產(chǎn)階級民主革命死難烈士的懷念和贊頌，對他們生的英勇、死的壯烈的崇高革命品質的贊美，對一些愚昧不覺悟落后群眾的麻木不仁的憂憤，從而揭示了要拯救中國，必須喚醒愚昧麻木的群眾投入戰(zhàn)斗的道理。朱自清的《背影》表現(xiàn)了父子相愛的主題，使得傳統(tǒng)的“家庭親情”躍然紙上，打動人心。這些文學作品，需要學生對它們進行整體閱讀感知，深入頓悟作品本來就應具有的美感。

1.2 欣賞辨析文章，深化理解認識。文學作品的賞析，需要學生具有一定的鑒賞評價能力，才能對作品作出正確的評判，才能去粗取精，去偽存真，使認識更深入，使閱讀有更多收獲。如賞析《荷塘月色》一文時，不但要能夠理解和領會作者描繪的月下荷塘那種恬淡靜謐、清新宜人、夢幻迷離、令人賞心悅目的優(yōu)美景色，理解作者那種對現(xiàn)實不滿又找不到出路，幻想脫離現(xiàn)實卻又擺脫不掉的矛盾苦悶心情。

1.3 分析人物的典型意義。深刻地認識社會，認識生活的本質，發(fā)展人性中的真善美，抑制和擯棄人性中的假丑惡。課文本的許多人物形象如有代父從軍、女扮男裝、馳騁疆場的花木蘭；有全身沾滿銅臭的菲利浦夫婦；有用全部生命保存七根火柴的長征途中的無名戰(zhàn)士。分析這些人物形象，應透過現(xiàn)象揭示他們內心的豐富精神世界，通過人物形象來感受一種憨厚美、真淳美或悲劇美，體會出對丑或美的感悟。

2 培養(yǎng)學生文學素質的方法

2.1 培養(yǎng)學生正確的閱讀作品，理解文章中心思想及表達方式的運用。良好的閱讀習慣是學生能順利閱讀的關鍵，它往往起到一個事半功倍的效果，其基本閱讀步驟方法是：①通讀全文。了解文章的大意及體裁樣式；②閱讀每段，了解段義，主要看每段的首句和尾句；③揣摩作者的寫作意圖及構思，體會這樣寫的妙處；④學會賞析，每段中的震撼人心靈的美句妙語，把握文章的閃光亮點；⑤延伸升華，通過對文章的閱讀，尋出引起作者與你的共鳴處，再推出你的新看法，這是賞析文章不可少的。

閱讀文學作品時，著重把握好以下三點：①閱讀時，瞻前顧后，審視語境。特定的含義，是受特定的語言環(huán)境所制約，應注意審閱語境，謹慎小心；②聯(lián)系文章的立意、背景及文章的主旨等因素來理解，將作品放入更廣闊的背景下賞析，理解的深度自然加深；③多角度揣摩詞語的含義，緊扣“文眼”，體味作者的獨俱匠心，從而有“小中見大，一葉知秋”的藝術效果。

2.2 揣摩文辭，領悟作品的神形之美。揣摩語音的節(jié)奏美與韻律美。范仲淹的《岳陽樓記》“春和景明，波瀾不驚”、“上下天光，一碧萬頃”、“岸芷汀紅，郁郁青青”等句。韻尾的合轍押韻，使句子富有音樂感，增強了語句的韻律美。

揣摩語形上的對稱美、參差美。《滕王閣序》中的“層臺聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地”，看來醒目、清麗可佳，讀來順口，連貫暢達，給人以對稱美，整齊美的感覺。

揣摩語義上的含蓄美、精妙美。《祝福》中寫祥林嫂的肖像時這樣描繪的：“只有那眼珠間或一輪，還可表示她是一個活物”句中的一個“物”字，形象傳神地表達了祥林嫂受盡封建禮教的折磨和摧殘，走向了窮途末路。一個“物”字，寫盡了祥林嫂的悲哀，寫出了作者對之深深的同情和對封建禮教的憎恨，控訴了封建禮教的殘酷。其內涵之豐富，遠遠不是用其他字所能代替的。這就要求學生在反復閱讀文章的基礎上，仔細琢磨，反復推敲，才有此穿透領悟能力。

2.3 體驗情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，凈化靈魂。學會感受意境的圖畫美和和諧統(tǒng)一美，學生可通過文中的客觀描寫方法進一步地感受文中所特有的圖畫之美。這也是分析文章意境中所必不可少的。有時，作者會通過一些常見的景象意境，自然地引起人們強烈的美感，將讀者帶進一個幸福、美好祥和的境界。教師引導學生對意境進行分析，感受作家所創(chuàng)造的這種美的意境，可以使學生受到作家感情的感染，得到一種難以言傳的藝術享受。

文學作品的意境如同藝術形式一樣具有多樣的統(tǒng)一之美。元朝馬致遠的《天凈沙·秋思》以許多本來無關的，作為物象概念的語言符號，諸如“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”、“斷腸人”等迭在一起，從而創(chuàng)造了一個悲涼荒遠的意境，給人以多樣統(tǒng)一美的藝術享受。

2.4 鑒賞評價，深入體味作品中意義精髓。文章鑒賞和評價的標準是：①看思想觀點是否以馬克思主義理論為指導，懂得評價的“真、善、美”與“假、惡、丑”；②要看藝術技巧的高低，需要具備一定的文藝理論知識，諸如各種創(chuàng)作方法，各種表達方式、語言技巧的運用，各種風格流派等特點；③要有正確處理是非觀和藝術觀之間關系的能力，首先應是是非評判標準，然后才是藝術標準。

對文章的鑒賞和評價，首先就要看文章的思想觀點是否正確，是否反映了客觀事物的真實情況及事物的發(fā)展的客觀規(guī)律，是否有利于推動人類社會的發(fā)展和進步；其次看文章的內容是否真實，材料是否全面，是否抓信了主要矛盾，是否揭示了問題的實質，認識是否深刻；再次看文中所表達的情感是否健康向上，文中涉及的知識是否科學準確，事物的發(fā)展變化是否符合事理，符合邏輯。

2.5 學會拓展延伸，深化理解已知進而擴充積累知識。學會向作者本身擴展延伸，通過對作者的生平，寫作原稿等擴展，來進一步體會作者在作品中所投下的自己的身影，從而更清晰地反映出文章的時代背景，也便于讀者進一步地理解把握。

學會將所閱文章向同類題材作品擴展延伸，同一題材往往會因寫作目的不同而表達方式不同，進而形成不同的文體。為此，我們應該注意把握，找出此類作品所具有的共性特征，探尋出一般的規(guī)律，便于今后的學習運用。

結語

學生文學素養(yǎng)的提高，需要學生自己不斷地閱讀積累，轉化吸收，才能有創(chuàng)新。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，多讀，讀活文學作品，是積累自身文學底蘊的關鍵。同時還應做到學思結合，只有真正的學中思，學中悟，才會思而有所學，悟而有所通。

參考文獻：

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