教師要備有“一桶更新的水”

摘 要：本文從三個方面論述了新世紀中小學教師的專業素養。

關鍵詞：一專多能 促進者 引導者 創新教育

常言道：教師要給學生一杯水，自己要備有一桶水。這是將教師教給學生的知識與自己應有的知識的一個通俗比喻。那么在一個嶄新的世紀即將來臨之際，教師又應具有怎樣的素質才能使我們的教育工作適應未來高科技時代呢?1989年11月，聯合國科教文組織在北京召開了“面向二十一世紀教育國際研討會”，澳大利亞未來委員會主席埃利雅德博士提出：九十年代的人都應掌握“三張通行證”，一張是學術通行證，強調讀寫和運算能力，強調取得人要獲得能使自己在社會上生活得有意義、滿足自我作用的知識；一張是職業性通行證，指在一個技術快速變化的世界上進行勞動所需要的教育；一張是事業心和開拓能力的通行證，具有提出新的創造性思想、發展這些思想，并堅定不移地付諸實施的能力。由此可知，教師原有的“一桶水”需要不斷地更新，才能適應未來社會發展的需要。未來教師的質量要求是關于作為個體的教師之理想形象的探討。它與教育一樣，是一個古老而又常喚起人重新思考的話題。只要時代處在深刻變化的轉折關頭，人們在重新審視現有教育、找出它的問題、希望改變它的現狀，并賦予它新的使命的同時，總會提出教師質量問題，為教師重新畫像。今日之中國正處在這樣的時期。

21世紀的逐日逼近，催動著中國教育的發展。教育越來越深刻地意識到，新世紀對中國來說絕不只具有時間意義，更重要的是具有歷史意義。20世紀末，中國人民將最終拋掉近代歷史遺留給我們的“國恥”、“貧窮”、“落后”三頂沉重的“帽子”，挺直腰桿，大步邁入新世紀，譜寫社會主義現代化的新歷史。教育現代化藍圖的構建、對今日實踐的積極改革，是這宏偉新篇章中的基石部分。近年來隨著對基礎教育新的質量要求與目標的明晰，隨著課程、教材改革和學校內部教育、教學改革的深化，國內有關教師及教師教育的研究也日趨活躍。教師是教育改革的關鍵性因素的觀點，越來越引起人們的關注，本文將集中討論新世紀中小學教師的專業素養。因為，中小學教師是教師隊伍中數量最大，對新一代的發展具有最廣泛影響的人物，是21世紀基礎教育實現新的高質量的支柱，他們與民族未來的希望直接相關。

一、教師應該有一專多能的知識。

科技的迅猛發展，知識隨之急劇深化，換句話說，原有知識的陳舊率越來越快。據英國技術預測家詹姆斯·馬丁測算:人類知識在19世紀是50年增加1倍，20世紀是每10年增加1倍。在此狀況下，即使你已經拿到了大學畢業證書，但在學校中所學得的知識猶如杯水車薪，遠不能滿足時代發展的需要，而要形成全方位的、貫穿于一生的學習。

二、教師由“傳播者”向“促進者”、“引導者”的轉變。

新課程標準強調引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。從而實現學生學習方式的改變。為學生的潛能的充分開發創造一種寬舒的環境，以適應社會發展和學生終身學習的需要。廣大生物學教師應改變教學就是教師將自己擁有的知識傳播給學生、教師只負責教、學生只管學的傳統觀念，真正成為學生發展的“促進者”、“引導者”。在課堂教學中，根據學生的認知水平，確定實現學習目標的最佳途徑；通過創設豐富的教學情景，激發學生的學習興趣，解決重點、難點問題，和學生一道探究、尋找真理。

如“動物運動”中“運動方式”一節，利用多媒體創設這樣的情景：馬的奔跑、鷹的飛翔、海龜的爬行、蝸牛的蠕動、海豚的游泳、袋鼠的跳躍，使學生通過形象的動畫畫面了解動物的運動方式，從而促進學生的學習。

再如“藻類植物”一課，作為學生第一次接觸藻類植物，沒有一個直觀認識，授課教師應巧妙設計：用一些海帶、紫菜等實物，引導學生認識藻類植物；再指導學生自主學習，自己探究出藻類植物的基本特征。

三、教師講課時不能太滿、太透、太細、太實，根據實際情況，采取靈活多樣的方法，打破僵破的思維梏桎，完成教學任務。

講課不能太滿，一節課要根據容量的大小，內容的難易，學生的理解，課的性質類型等因素，留足學生充分的活動時間。“教育效果的大小，總是與學生主動參與活動成正比，一切教育影響只有通過學生自身的積極活動，才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到成長的發展”。這樣學生才能認真思考，勇于質疑，靈活運用方法解決新問題。

講課不能太透，上課時抓住重點，突破難點，留給學生自己想象和發揮的余地，即“空白”。生物教學可以采取討論、閱讀、讀圖、看標本、看實物、觀模型等手段促使學生動腦、動手、動口，根據理解程度，進行知識重新組合和類化。相反，過透的講解有時反使學生厭膩。如果讓學生自我獲取、思維、探索，那么教師所講的重點和學生的活動，有機結合，就會加深學習理解，激發創造欲。如學習葉的形態結構時，指導學生分類采集洋槐、月季、蘋果等植物的葉子，讓學生對實物進行觀察比較，歸納總結葉的形態結構及單葉、復葉、葉脈、葉序等枯燥的概念，課堂與自然有機結合，將學生日常生活中獲取的感性知識系統化，與課堂上的理性知識相互交融，調動學生的積極性和主動性，培養分析問題和解決問題的能力。

講課不能太細，上課適當，留有“細枝末節”，鼓勵學生去思考，在讀、思、疑、議、練中咀嚼枝葉，品嘗味道。有時，結論不一定對，但經過自己的不斷思考，鍛煉了思維，培養了探索精神，而且這樣的結論有助于對問題理解得更深刻、更全面，這是一種重視過程的體現，使學生不僅知其然，而且知其所以然。只有學生主動參與獲得知識的全過程，他才會有一種新奇的喜悅和不易忘懷的情感，學生越是主動積極地參與活動，教育效果就越大。而過細的講解，學生要做的教師已全包辦代替，只能阻止學生思維的發展和創造思想的萌芽。

講課不能太實，一幅畫除了正確的主題思想外，作者那健康、清新含蓄而不直露的表現手法，給人們的思維和聯想提供了廣闊的藝術空間，課堂教學也是這個道理，教師不要包辦代替，不要事無巨細都說得揭底亮相，應該給學生留下思考、回味的余地，否則會失去課堂教學固有的優越性，不利培養學生的能力。如：課后經常性的留幾個趣味的綜合性題目供學生思考，學完根、莖、葉章節后想一想，為什么有人說：森林是貯水站，森林植被的破壞，會給人類的整個生態環境帶來嚴重后果，使自然災害愈加頻繁？

創新教育是素質教育的核心內容，素質教育重視能力培養和輕松、愉快的學習，課堂教學中重視并留給學生“空白”更能培養學生的思維能力，促使創新能力的啟動，使學生積極主動投入到學習中，獲得真正的知識，提高學習能力，實現陶行知“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的偉大理想。所以，新的課程改革需要教師要有一桶更新的水，才能適應現代的教育。