警務英語教學中存在問題的新反思

摘 要：警務英語在實際教學中所產生問題值得反思，必須改革警務英語教學，重視專業特色語言的教學，應采用互動式教學來強化學生自己信息量的輸出，發展學生的個性，培養創新型人才。

關鍵詞：警務英語 問題 反思

一、問題的提出

隨著我國改革開放的進一步深化，國際合作越來越頻繁，英語在警務工作中發揮著越來越重要的作用，但遇到涉外案件時，民警們普遍感到自己英語水平遠遠不夠用來處理涉外案件，即使能講上幾句也是結結巴巴，常常出現“短路”、“斷電”等令人尷尬的局面。出現這樣的問題，其原因是多方面的，如警務英語專業教師緊缺、專業英語教材種類少且編寫內容跟不上時代發展和需要、學校對警務英語教學重要性認識不夠等等，但根本原因是教學方法不得當：教學中長期沿用傳統的應試型教學模式，這種方式培養出來的人才常常出現高分低能的現象。為此，筆者針對警務英語教學情況進行了調查研究，結果如下：

二、問題的調查

根據調查，警務英語教學現狀反映出的問題涉及各個層面，主要有以下幾點:

第一、從被調查的學生反映來看，一半以上學生反映所用教材很難，材料陳舊，課文之間邏輯性不強，教材編寫多是為應急，缺少長期規劃；課本內容多是任課教師從專業文獻中選編的，有許多專業詞匯和長句缺少嚴格的科學論證，實用性不強；另外由于時代在變化，所編教材滯后，跟不上時代變化；全國性統編教材極少，多數公安院校的警務英語教材是采取自編自用的形式，這種各自為政的教材編寫形式存在很多不足：教材領域研究時間短、投資經費有限、參與研究的人員少、科研力量嚴重不夠。

第二、大學英語教學中，聽、說、讀、寫和譯的課時安排不夠科學。聽力課時偏少，而實際對警員的口頭交流能力要求卻很高；再加上公安院校多媒體輔助教學硬件設施還很薄弱，從而在實際的教學中，學生的口頭交流的機會就很少，很難適應工作中用英語進行口頭交流的需要，以至于當遇到處理涉外案件時，感覺力不從心，出現“短路”尷尬的局面就不足為怪了。

第三、上課時，完全能聽懂的學生占10%，能聽懂大部分的占50%，能聽懂少部分的占40%。由于公安院校招生的特殊性，招進的學生外語水平非常不均衡，從而在實際教學中常常出現這樣的現象：起點高的學生對教師因兼顧后進生水平而放慢教學進度不滿，起點低的學生又對大量的專業閱讀感到困難。警務英語教師一方面要完成課堂教學內容，通過警務英語的教學，強化學生對相關知識的把握，擴大知識面，掌握新知識;另一方面，又要針對學生基礎英語方面的遺留問題進行善后工作，以鞏固其原有的知識。在同一個課堂里如何兼顧不同程度學生的不同需要是警務英語教師最經常思考的問題。調查結果還顯示，公安院校警務英語開設不普遍，只有部分專業有開設且為考查課，65%的學生反映警務英語的學時太少。因此，有必要將考查課改成考試課，設置出合理的課時，以滿足學生學習需要。

三、解決問題的策略

首先，要突出警務英語語言特點。警務英語涉及刑偵、刑技、治安、保衛、交通管理等眾多學科和專業，且還要嚴格按照法律法規的要求貫徹執行，政策性和實踐性都非常強，其詞匯特征包括專業技術詞匯，如case、stalk等這類詞匯一般各行業通用，但在各行業中有不同的意義，如:在普通英語中意思是事例、實例、情形，在警務英語中指案件、（搶劫前）勘察。由構詞法轉化而來的詞匯，如blood-typing(血型測定)，drunk-driving（醉酒開車）、anti-virus software(殺毒軟件)；隨著科學技術和電腦技術的應用，出現了許多新創詞匯和其它科技領域的詞匯，如netizen（網民）、cyber worm（網蟲）、cybercop（網絡警察）、cyber phobia（網絡恐懼癥）、cyber romance（網戀）、cyber crime（網絡犯罪）、cyber terrorist（網絡恐怖分子）等等；另外定語后置、非謂語結構、被動語態和長句大量使用。這些語言現象都被標上了濃厚的專業特色，和基礎階段的日常用語比較起來，顯得深奧難懂、枯燥無味。這是警務英語本身所帶來的語言現象，需要任課教師創新教學模式，激發學生的學習興趣。”

其次，要平衡輸入與輸出的信息量。我國外語教學的現狀是重教師輸入，輕學生輸出，輸入和輸出很不平衡。重輸入、輕輸出的現象普遍存在，即教師說得多，學生講得少，這種傳統的“満堂灌”的教學方式是產生高分低能的根本原因。警務英語教學的目標是要以實踐訓練為主，讓學生學會如何在警務領域中用英語進行有效的交流。交流分為書面交流和口頭交流兩種。為了培養新世紀創新型人才，就必須揚棄傳統的教學方式，積極實施互動式教學。該教學方法結果顯示：能使絕大多數的學習者在完成任務的過程中產生大量的互動及磋商，在課堂上設置任務創造學生輸出語言進行互動的機會。例如:要求學生準備好外國人照片來模擬機場、海關或邊境口岸等檢查中的人證對照的檢查。任務的設置是為了增加語言互動的真實性。語言學習絕不是在真空中完成的，而是一個不斷接觸和使用練習的過程，因此學生需要參與到教學活動之中，才能增加自我學習意識，調動其學習的積極性，從而有效地掌握這門語言。即教師在有限的課堂教學時間內，為學生提供較多的語言交流情境，利用問答誘導的方式積極引導和激發全體學生主動積極思考、交流、實踐和反饋所學知識，強化理論與實踐相結合，努力幫助學生提高理解、記憶和運用所學知識的能力，在師生互動和生生互動討論與問答過程中，最后有計劃地安排學生上講臺進行演練。這樣的活動激發了學生學習熱情，培養了學生學習英語的興趣，提高了學生綜合運用語言的能力。利用討論式教學法和任務式語言教學法創造語言輸出的機會，從而平衡輸入和輸出的關系，使學生的語言技能得到提高，使學生熟練地使用英語，用英文進行專業方面的交流。

再次，要采用合作教學法解決學生英語程度上的差異。公安院校學生英語水平非常不均衡，這給警務英語教師帶來了教學困難。如何解決學生水平懸殊的問題？筆者在教學中采用了合作式教學，合作學習就是把五個水平層次(聽、說、讀、寫和譯)不同的學生有目的地組成一個小組，并使每組成員共同完成指定任務的學習活動的教學過程。具體來說就是將全班分成若干合作學習小組，進行強弱搭配，使每組成員運用的英語綜合水平相當，并根據學生水平的不同配以角色，如小組長、記錄員、匯報員等，學生發揮自己的優勢與吸取別人的長處相結合，集思廣益、取長補短、齊心協力來完成任務。教學結果表明，在合作學習的過程中，有力地促進學生之間形成牢固的互相鼓勵、互相促進、互相幫助的良好態勢，這種學習方式大大地調動了學生們的學習積極性，他們積極參與小組學習，實現自我價值，較好地破解了學生英語基礎參差不齊的難題。

第四，要重視教材的編寫。教材是警務英語教學改革的核心，警務英語教材必須隨著時代的發展而變化，尤其是進入21世紀之后，經濟全球化、一體化步伐加快，特別是目前我國改革開放向縱深發展，經濟發展進入快車道，涉外案件急劇增加，因此加強國際間的警務來往、交流與合作極為迫切。從而決定了警務英語教材應是動態的編寫方式，即教材在保持中國特色的基礎上全程緊密跟蹤國際警務英語教材的最新發展動態，選編專業前沿的材料及時補充新內容，與世界發展同步；另外在選編教材、講義或者課本時，應以提高學生應用能力為導向，社會需要為根本，教學生之所需，教我們之所要。

警務英語教材應盡可能選用有關專業學科內容的英文原版材料，保持原文語言和篇章特色，讓學生接觸自然真實的語言。警校的學生不能只了解公安專業知識，還應接觸有關心理學、教育學和計算機方面的知識等。所以，警務英語教材也應順應這一潮流，在選擇題材上要廣，不能只局限于狹窄的專業話題，而要涉及較寬的知識領域。廣泛的題材能讓學生接觸多種多樣的體裁，了解并掌握不同語體的語言和篇章特征，這將有利于他們將來單獨從多種領域獲取處理涉外案件所需的信息。

參考文獻:

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