探究性教學在初中化學實驗教學中的嘗試

摘 要：本文論述了運用探究性教學方法對學生創新能力、思維能力、動手探究能力等方面的培養。筆者在教學中就此進行了嘗試，取得了良好的效果。

關鍵詞：初中化學 實驗 探究性教學

如何在初中化學實驗教學中開展創新教育，拓展學生的創造力，這是化學新課程改革的重要課題。探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人。科學探究是“以提高學生科學素養為宗旨”，既是義務教育階段化學課程重要的學習內容，又是科學的學習方式，同時也是化學課程學習的中心環節。它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以培養他們的實踐能力、協作能力、分析并且解決問題的能力。

一、利用新課程資源，創新教法

1.在實驗中探索新知識。創新意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創新和創造的潛能。教師保護學生創新心理和創新精神的意識，是學生形成創造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。如在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管）、燃燒匙、燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，讓學生自己設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時教師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不到。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后，在教師的引導下，大大地激發了學生的探究興趣，部分學生還詢問去哪里買實驗儀器，好在家里實驗；課余時間可以隨便進實驗室做實驗嗎？從學生這種主動積極的學習態度上，我嘗到了探究教學的甜頭。

2.注重學生探究性實驗開發。為了提高學生自主創新能力，在探究性實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變為探究型、設計型、科研型的實驗。例如：在關于質量守恒定律的探究實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質反應前后質量是否守恒。教學中我們可以這樣安排：(1)學生自擬實驗方案。(2)學生詳細設計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然花費時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現的疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。

二、注重實驗探究，培養學生創新能力

探究的目的是使學生由被動學習變為探究性的主動求知，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學體現以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產生質疑、問題、探索求解的創造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材“燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：

1.提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢？

2.提出假設：由于對燃燒這一現象非常熟悉，學生聯系實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質（可燃物）。

猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達到一定的溫度。

在學生提出各種猜想的問題后，教師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。

假設2：三個條件中滿足其中兩個就能燃燒。

假設3：三個條件要同時滿足才能燃燒。

3.制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現象。現象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。

實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現象。現象：熱水中的白磷燃燒起來。

4.解釋與結論：（要求學生對所做的實驗進行總結）從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應同時滿足，缺一不可。

三、深化實驗探究，培養學生思維能力

在探究實驗中，對學生普遍存在的問題，教師要進一步激疑，抓住探究性學習的結合點，進行重點啟發，將探究推入更深層次，提煉出解決問題的方法，使學生體驗到探究的樂趣。如在學習二氧化碳與氫氧化鈉反應時，學生很難理解兩者的反應。這時教師就可提出：二氧化碳與氫氧化鈉是怎樣反應的？反應的產物又是什么？你能設計出實驗予以證明嗎？學生通過假設、討論，設計了多種不同的實驗方案，進行實驗操作后，就充分理解了二氧化

碳與氫氧化鈉是怎樣反應的。這樣既訓練了求同思維，又培養了求異思維，從而發展了探究和創新的能力。

四、開發課外小實驗，驗證課堂教學內容，培養動手能力

新課程標準試驗教材強化了其作為學生學習工具的功能，注意學生主動參與、樂于探究，勤于動手的學習情景創設，精心編入了大量實驗內容，使學生經歷相應的思維活動過程，從中體驗和認識這些方法。如利用生活中的廢舊物品，在家庭中完成一些小實驗（如利用廢舊金屬為學校慶祝活動制作氫氣球）、小制作（如“自制凈水器”）和小發明，來展現自己的聰明才智和個性；也可結合環保和能源問題，在社區開展實驗探究活動，“工業廢水的凈化”、“鐵制品的銹蝕條件研究”、“酸雨危害的模擬”等實驗，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活和社會發展密切相關。

授人以魚，不如授人以漁。在教學中應注意引導學生關心身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現象，從中發現問題、解決問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。長此下去，學生的創造性思維必然能得到很好的發展，對待科學的創新意識和態度也將會逐漸地形成。這樣培養出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設型人才。