讓學生樂意作文

摘 要：興趣是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。本文重點論述了“學生作文興趣培養(yǎng)的問題。”

關鍵詞：作文教學 興趣培養(yǎng)

許多小學生都怕寫作文，感到作文難，主要原因是缺乏習作興趣。愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校規(guī)定的功課，就會被當作一件禮物來領取了。”因此，要培養(yǎng)學生的寫作能力，就要從興趣入手，使之達到樂寫作文的境界。

1.不失時機多鼓勵，樹立寫作信心

笛福在《魯濱遜漂流記》中寫道：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”很多學生都有害怕寫作的心理，教師不失時機地真誠鼓勵與表揚，可以消除學生懼怕寫作的心理，樹立寫作的信心。

在作文的批改中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣的評語，使學生讀后感受到老師的關心、信任和期望。同時，又認識到自己的不足與缺點，積極糾正認識，修改缺點。對寫作能力暫時較差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的“閃光點”，采取高分政策，不打不及格分數(shù)，切忌吹毛求疵、面面俱到。例：我批閱《爸爸夸我能干》一文時寫道：“你的這篇文章寫得生動有趣，老師看出了你有著特別勤勞，能干家務事的優(yōu)點，真是個了不起的姑娘！”在講評課上，要對優(yōu)秀作文進行表揚，在同學中樹立榜樣形象，從而激起學生向榜樣學習的力量。此外，為鼓勵學生修改作文的積極性，可采用“加星制”的作文評分方法。

2.培養(yǎng)觀察與閱讀，捕捉生活積蓄

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生作文之所以提筆發(fā)怵，原因之一就是素材枯竭。我們應教給學生觀察事物的方法，讓學生用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想、用心靈去感悟生活的真善美，做生活的有心人，將自己的情感融注其中。例：學校舉辦拔河或跳高比賽，可引導學生認真觀察要領，寫出說明文《如何拔河》或《跳高要注意什么》，或提醒學生注意捕捉那精彩的瞬間，寫出記敘性的片斷作文——《難忘的拔河》、《校園“飛人”》，也可讓學生感悟事件的意義，寫出諸如《眾志成城——拔河的啟示》、《苦干與巧干——拔河頓悟》、《敢于向生活的高度挑戰(zhàn)——跳高偶感》等議論性文章。

此外，閱讀也是積累寫素材的一個很好的方法。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”就是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。我們只有要求學生在閱讀時對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，學會遷移，嘗試運用，學生在寫作時才能達到內容應筆而生，思路如泉之涌。

3.寓教于樂創(chuàng)情境，提高寫作興趣

創(chuàng)設情境是進行情境作文教學的前提。所謂創(chuàng)設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。創(chuàng)設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境，例：在教學《給卡通人物編故事》這篇習作時，我首先要求孩子們談談自己喜歡的卡通人物，并給他們展示卡通人物的圖像，然后再讓他們邊畫人物形象，邊想象故事情節(jié)，暢所欲言。有的故事富有童趣，有的故事富有哲理，有的故事情節(jié)曲折……學生的思維變得開闊，內容自然豐富起來了。在高漲的學習熱情中，學生愉快地將自己所說的寫下來編成了一篇篇小故事，甚至還有同學問我：“老師，我還能在作文本上給人物配上插圖嗎？”可見在寓教于樂的情境創(chuàng)設中，學生的作文興趣得到了有效的激發(fā)。

4.品評范文明得失，在模仿中培養(yǎng)文風

作文教學在很大程度上取決于范文的分析、指導，從中激發(fā)學生的寫作興趣。范文是一面鏡子，對照它，學生會感到自己作文的不足。選入教材的篇什大多是從思想內容到技法章法上的經典之作，讓學生對這些名家名篇反復咀嚼品味定會大有收獲。“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”以峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫為例進行分析：作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。另外，還可從報刊上找出一些同齡人的作品，特別是同題作文，讓他們在對比中明得知、知進退。

品評范文的目的是模仿寫法。關于模仿，吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。我們應積極提倡模仿和借鑒范文，即使是機械模仿也應加以肯定。值得注意的是，模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創(chuàng)新，以培養(yǎng)好文風。

5.提倡多寫多練筆，捕捉發(fā)表機遇

茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

在作文教學中，除鼓勵學生勤練筆，還應捕捉發(fā)表的機遇，以在不同程度上滿足學生成功的心理，使他們進入作文“樂”的境界。

（1）開辟“作文園地”

利用黑板報、墻報等，開辟“作文園地”，將本班學生中寫得較好的文章，優(yōu)美的詞語、句子、片段，精彩的開頭、耐人尋味的結尾、新穎的選材、與眾不同的寫法、恰當?shù)男揶o方法登上去，供大家閱讀、欣賞、學習。

（2）精選習作，編寫作文專刊

（3）開展多樣化的作文比賽

如開展“看誰的作文開頭最吸引人”，“誰的作文結尾最能給人以懸念”，“誰的過渡句用得好”，“誰想象得最合理、最豐富”，“誰的描寫最精彩”等不同形式的學生樂于接受的作文比賽。

（4）鼓勵積極投稿

總之，在作文教學過程中，只有努力激發(fā)學生的習作興趣，引導學生熱愛寫作，樹立寫好作文的信心，才能讓學生達到樂學、樂寫的境界，從而提高作文教學的質量。