思想政治課中如何培養學生創新能力

摘 要：本文針對初中思想政治課中如何進行創新能力的培養進行了研究，以提高課堂的教學效果。

關鍵詞：創新 探索 思維

創新是知識經濟時代的一個顯著標志，知識經濟時代的核心是培養人的創新素質。在新技術革命的嚴峻挑戰面前，我們要大力發展綜合國力。要在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養大批具有創新能力的人才，因此在教學實踐中，要適應形勢的發展，著眼于培養學生的創新素質。在這里，針對政治課堂教學如何培養學生的創新能力問題，結合自己的一些做法談幾點體會。

一、制定具有明確培養綜合能力的指向性的教學目標

教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿。怎樣制訂出符合素質教育要求的教學目標，把教學目標的重點放在何處，教學目標的價值取向如何，將直接影響教學活動的各個方面。

在傳統的教學中，思想政治教育目的是使學生扎實地掌握一定的政治經濟基礎知識和技能。歷史在前進，教育的目的也有了根本性的變化，其本質功能已轉變成提高公民的科學素質，其中包括人的心理活動最高水平上的綜合能力——創新能力。

創新能力不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，也不僅表現為新思想、新技術的發明，更表現為一種追求創新的意識，一種發現問題、探討問題的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，以及一種積極改變自己并改變環境的能力。總之，創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征、一種精神狀態、一種綜合素質。

二、創造問題情境，培養學生的質疑能力

發展創造思維能力的關鍵是動腦與思考。要創設問題意識環境，啟發引導學生獨立思考，讓學生提出不同的見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生的問題意識才能充分表露和發展，教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性，讓他們積極思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要鼓勵學生對前人的科學理論和傳統觀點有一個大膽的質疑精神，對前人尚未揭示的事物的提問，在爭辯中與眾不同的見解、考慮問題時“標新立異”的構思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，教師還應該引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程往往也是思維的創新過程。

在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養學生的創新能力有很大的作用。“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題。這類問題要有一定的深度，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維的能力。通過問題的提出，教師讓大家各抒己見，使大部分學生置身于思考探索的氣氛中，教師將學生作出的各種解答方案讓全班同學評議、爭辯，最后教師指導學生閱讀和小結，當一些學生看到了教材中敘述的內容與自己的看法基本一致并有新的見解時，臉上充滿了成功的笑容。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要向他們提供盡可能多一些的創新機遇；二是要根據所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，適當地暴露、產生、激化學生認知結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力。

三、優化教學方法，變革學習方式，營造創新氛圍

教學方法是將教材的知識結構變為學生大腦中的知識結構，是培養學生能力，發展智力，進行人格教育的主要手段，選擇最有效的教學方法是教學過程成敗的核心問題之一。但在教學實踐中，對某節課的教法缺少優選或簡單套用某種教學模式，以不變應萬變的做法屢見不鮮。因此在課堂教學中，教師對各種教學方法要進行優化組合的研究，重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力。鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸取——儲存——再現”的傳統學習過程中解放出來，并轉向“探索——轉化——創造”的創造性學習。

比如學習高三政治常識第五課《國際關系》時，預先布置學生廣泛查閱收集時政資料，讓學生可以獨立思考，可以相互討論、辯析，從而真正弄清“各國的國家利益和國家力量決定的”是問題的關健所在。進而得出“國家之間之所以出現分離聚合、親疏冷熱是由各國的國家利益和國家力量決定的”結論。

通過試一試，評一評，親身體驗感受并結合所掌握的知識結構，形成全面系統的觀點，這樣做有助于學生全面細致地展開思維，達到主動學習的目的。

四、在教學中，創新能力的培養與一般能力培養緊密相連

創新能力是在一定目的和條件下，個體可能產生出某種新穎、獨特有社會或個人價值的產品的能力，它與一般能力中具體能力是緊密相連的。因此，培養學生的創新能力，就要與培養發現問題的能力、辯證思維能力和實踐能力相結合。

1.發現問題的能力

發現問題的能力是從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的有價值的問題的能力。政治學科是一門綜合性課程，內容非常豐富，在外部世界中，存在著大量復雜的信息，其中有些是常規性問題，有些是創造性問題。這就要求我們去鑒別、選擇有關問題。但由于以往的知識經驗習慣、情感以及流行的觀念與見解深刻地影響人們的認識與活動，人們獲取的問題往往只限于自己已有的知識范圍之內，重視常規問題，忽視對創造性問題的探索。能否發現與培養學生觀察問題有關的信息，完全取決于敏銳的洞察力。這要求我們在課堂教學中，要善于培養學生觀察問題的能力和方法，從而來發現問題。

2.辯證思維能力的培養

培養學生的辯證思維能力，總的看要堅持從實踐中來、到實踐中去的原則。首先使學生了解豐富而生動的辯證法事實，通過分析、歸納，使學生了解任何事物都是矛盾的對立的統一的道理。在日常教學和生活中，要注意糾正學生從單一側面看問題的思維傾向。例如，在講改革開放巨大成就時，簡單地說教效果往往不好，教師針對學生的分歧意見，引導學生從自己家鄉的變化、從報刊的數據事實，反復論證觀點，經過一系列的分析綜合的思維活動，學生對改革開放20年成就形成了比較統一的認識，其辯證思維能力也獲得很大提高。

3.實踐能力培養

政治課教學主要培養學生在社會生活中的實踐創新能力，如社會交往能力、社會適應能力，社會調查能力，政治參與能力等。這里的培養是要求學生運用所學的知識去分析具體的社會問題和解決社會問題的能力，其實是一種創新能力的培養。思想支配行動，實踐上的創新，先要思想上的創新。實踐能力的培養應與思維方法的訓練相結合。

總之，創新能力的培養是素質教育的核心，也是中學思想政治課教學的一項重要任務，我們應努力追求創新能力的培養，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。