初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探討

摘 要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。它通過教師演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，能把書本知識(shí)由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 化學(xué) 教學(xué)策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略是為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的而使用的手段或方法。從實(shí)施者——化學(xué)教師來講，這方面的策略是一種教學(xué)藝術(shù)或特定的技巧。缺少這些技巧的教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)，竭盡心思的教學(xué)努力，不僅自己感到吃力，而且學(xué)生也反映學(xué)得費(fèi)力，達(dá)不到教學(xué)和諧進(jìn)步的境界。

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行的全過程來看，采用的教學(xué)策略主要有：教師啟發(fā)講授、教師示范、有指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，以及總結(jié)概括等。

一、教師啟發(fā)講授

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略中，教師啟發(fā)講授是起主導(dǎo)、核心作用的基本策略。

啟發(fā)講授的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中。教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的或目標(biāo)，啟迪和輔導(dǎo)學(xué)生遵照操作規(guī)范的要求去把握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，提示和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向觀察或有序的操作，適時(shí)又隨機(jī)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作或解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的疑難，以及結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)和生動(dòng)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括等等，都是教師啟發(fā)講授(講解、講述、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑等)發(fā)揮主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

啟發(fā)講授又是組織、實(shí)施各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的核心環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生觀察離不開思維，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作同樣也在思維(意識(shí)等)的支配之下。而教師的啟發(fā)講授恰恰是運(yùn)用有聲的言語以及無聲的文字，甚至輔以形體動(dòng)作的示范來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思維。離開了啟發(fā)講授的引導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生各種偏離實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的多余的動(dòng)作，干擾教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

啟發(fā)講授，要求教師從實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際為他們從思路、方法和技巧上排除認(rèn)識(shí)和操作的障礙。

啟發(fā)講授要起到以上作用，教師應(yīng)把握以下原則：

(1)要“點(diǎn)”明主題，語義要明晰，不可模棱兩可；

(2)要引導(dǎo)學(xué)生去想問題，不應(yīng)采取命令式；

(3)提示操作要領(lǐng)，要給出簡明的操作指導(dǎo)語，便于學(xué)生實(shí)行；

(4)除學(xué)生將做出禁忌的危險(xiǎn)操作外，教師應(yīng)始終堅(jiān)持誘導(dǎo)方式。

二、教師示范

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師示范，是為學(xué)生提供視覺形象和模仿的依據(jù)。教師的演示和特意做的示范操作給學(xué)生留下的第一印象很深，對(duì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的態(tài)勢(shì)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。為此，教師示范必須做到規(guī)范化，無可指責(zé)。

教師示范要把握時(shí)機(jī)。一般情況下，要注意運(yùn)用這樣幾種示范。

1. 引路示范

這是在新實(shí)驗(yàn)的開頭為學(xué)生做出的操作示范。主要目的在于為學(xué)生提供模仿的樣式，便于教師結(jié)合示范操作扼要介紹實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)以及禁忌操作事項(xiàng)。

引路示范的特點(diǎn)是從視覺形象和動(dòng)作態(tài)勢(shì)上為學(xué)生“畫”出輪廓及總的型式，由于這時(shí)學(xué)生還缺乏親身體驗(yàn)，故而不宜做過細(xì)的分解操作和限定。這時(shí)的提示語必須簡明概括，有利于學(xué)生記住操作規(guī)范的要點(diǎn)，便于他們通過模仿練習(xí)去體會(huì)操作要領(lǐng)。

2. 矯正示范

這是在學(xué)生顯現(xiàn)出錯(cuò)誤操作后，教師再次向?qū)W生進(jìn)行的示范操作。這種示范針對(duì)性強(qiáng)，教師勿需全面地介紹操作要領(lǐng)，只要有針對(duì)性地糾正學(xué)生的錯(cuò)處，并適當(dāng)說明為什么錯(cuò)、應(yīng)當(dāng)怎樣防范，隨即呈現(xiàn)正確示范操作，就可以起到扶正糾偏的作用。

矯正示范宜有針對(duì)性地查尋學(xué)生錯(cuò)誤操作的原因。是習(xí)慣(定勢(shì))的影響，還是動(dòng)作笨拙造成的失誤；是對(duì)操作要領(lǐng)不理解，還是學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，等等。為此，就應(yīng)曉以利害，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的正反實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和示范。

三、有指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)智能和發(fā)展個(gè)性的最佳途徑。一般講，有組織的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以從多方面為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳情境。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)技能和化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是人所共知的。這一點(diǎn)是基礎(chǔ)，也是其他功能施展的前提。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以使學(xué)生處于情緒亢奮的實(shí)驗(yàn)探究的狀態(tài)，為他們提供用以導(dǎo)出和探討化學(xué)原理的有關(guān)數(shù)據(jù)、回答和解決化學(xué)知識(shí)中的疑難問題、驗(yàn)證已學(xué)過的理論和規(guī)律，以及概括和得出概念的涵義等等。

總之，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的多種教學(xué)功能總是在教師的組織、指導(dǎo)下來實(shí)現(xiàn)的。有指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，不外乎三種情況：實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)。

1. 實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)

這是超前于學(xué)生操作的提示。或講解實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)與成敗關(guān)鍵，或提示安全注意事項(xiàng)，或針對(duì)學(xué)生普遍易錯(cuò)(基于以往經(jīng)驗(yàn))的操作做示范、提要求，或僅就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考。

實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)應(yīng)突出重點(diǎn)，不可瑣碎，尤不宜占用太多時(shí)間。一般只需3—5分鐘即可起到指導(dǎo)作用。

2. 實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)

這是在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過程中遇到疑難問題或違背操作規(guī)程時(shí)由教師給予的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的疑難問題，應(yīng)采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，不可有問必答，形成灌輸；對(duì)于操作中的難點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生重做，在做中給予及時(shí)指導(dǎo)；對(duì)于某些危險(xiǎn)操作應(yīng)及時(shí)制止，隨后講清道理，并給出正確示范，讓學(xué)生模仿。

實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)帶有偶發(fā)性。因此，教師要積累經(jīng)驗(yàn)并注意研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在巡視指導(dǎo)時(shí)方可有目標(biāo)地重點(diǎn)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作方面的學(xué)困生，防患于未然，杜絕實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生。

3. 實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)

這是學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)以后由教師所作的評(píng)價(jià)性指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是教師就實(shí)驗(yàn)的目的，全班普遍性或帶有傾向性的問題，以及發(fā)展學(xué)生的智能及實(shí)驗(yàn)技能水平有關(guān)的問題進(jìn)行的講評(píng)。

實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)用語要注意斟酌，不可隨意批評(píng)和表揚(yáng)。較理想的是言簡意賅，歸納為幾條，便于學(xué)生理解記憶。某些難點(diǎn)，如能再一次示范，并說明理由，將使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生新的飛躍。

四、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

一般說來，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是在教師示范和有指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后由學(xué)生獨(dú)立完成的。這是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑB(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的最佳途徑。

學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)從教師的地位來看，可以分為教師在場(chǎng)與教師不在場(chǎng)兩種方式。在中學(xué)階段，從確保安全計(jì)，教師應(yīng)在場(chǎng)。我們認(rèn)為，教師在場(chǎng)并不妨礙學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作，相反，由于教師在場(chǎng)這一重要因素的介入，可以鼓舞學(xué)生更有信心地、有條理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師則可以從旁觀察、考查每個(gè)學(xué)生在操作技能，特別是態(tài)度和情意方面的表現(xiàn)。

五、總結(jié)概括

總結(jié)概括是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略。不論哪一級(jí)的教材，所設(shè)計(jì)和容納的實(shí)驗(yàn)次數(shù)總是有限度的。這就需要教材的編著者和施教的教師來共同努力，從有限的實(shí)驗(yàn)中挖掘、增生多種培育智能的效用。其中，利用已獲得的實(shí)驗(yàn)事實(shí)、結(jié)論和諸實(shí)驗(yàn)中積累的經(jīng)驗(yàn)，從能達(dá)到的理論的高度去總結(jié)概括，就是一種“增殖”的好辦法。零散的、個(gè)別的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和結(jié)論，使之納入一定的理論體系之中，進(jìn)行從個(gè)別到一般的思維加工，這樣實(shí)驗(yàn)中的操作經(jīng)驗(yàn)以及各種操作引發(fā)的思維，經(jīng)過從感性到理性又回到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐這樣認(rèn)識(shí)的循環(huán)，就有利于使學(xué)生掌握從一般到個(gè)別、舉一反三這種能力。