數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘 要：本文指出，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，切合實際地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：意識 動機 思維 品質(zhì)

創(chuàng)造力是發(fā)現(xiàn)和制造新的事物的能力。創(chuàng)造力是人的一種高級能力，創(chuàng)造性活動是人類最重要的實踐活動，是社會發(fā)展的原動力。美國教育學(xué)家羅恩菲爾德指出：“人與動物的主要區(qū)別之一，就是人類能夠創(chuàng)造而動物不能。”“創(chuàng)造是人類所具有的本能。”因而在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，是擺在每一個數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題，值得很好地進行研究。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們每一個教師都應(yīng)該認(rèn)真探討如何更切合實際地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識。在長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐活動中，我從以下幾個方面進行了探索和實踐。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、調(diào)動研究設(shè)想

創(chuàng)新意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產(chǎn)生出強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新意識來自于問題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。波利亞指出：“學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”在問題解決的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己去尋找知識的意境，引導(dǎo)學(xué)生自己去做，就必然出現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象，而且正確和錯誤都有可能出現(xiàn)，正確時，說明學(xué)生能夠理解基本的原理；出錯時，也未必不是一種好的現(xiàn)象，這正說明學(xué)生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學(xué)生具有創(chuàng)新精神。而我們教師往往只注意了前者，忽略了后者。因此，在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)鼓勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生提出問題和設(shè)想，因為這是一個人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有不斷鼓勵學(xué)生的好奇心，敢于向傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。我們應(yīng)該切記，永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)新之母。

二、激發(fā)創(chuàng)造動機、促進發(fā)展特長

創(chuàng)造動機是直接激勵和推動學(xué)生去從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力。創(chuàng)造動機可以來自兒童的內(nèi)在動機，也可以來自兒童的外在動機。內(nèi)在動機和外在動機可以相互轉(zhuǎn)化。對于小學(xué)生來說外在動機有更加直接的激勵作用。

在課堂教學(xué)中，我們教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定與表揚，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)造精神。教師應(yīng)利用外在動機的激勵作用，促進內(nèi)在動機的發(fā)展。因為內(nèi)在動機更有助于學(xué)生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造動機還與學(xué)生的成就動機水平有關(guān)。研究表明，成就動機高的學(xué)生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰(zhàn)性，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，熱衷于擔(dān)任富于開創(chuàng)性的工作，并在完成任務(wù)時敢于創(chuàng)新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該嘗試分層次調(diào)動不同類型學(xué)生的創(chuàng)造動機，并開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮不同類型學(xué)生的特長，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有獲得成功的體驗。

在教學(xué)實踐中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生思維的創(chuàng)新意識極強，但動手能力很差；有的學(xué)生手很巧，但缺乏創(chuàng)新精神。因此利用分小組合作的方式，采用優(yōu)勢互補，同樣可以激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)作動機，相互促進，共同提高。創(chuàng)造動機的激發(fā)，并不只局限于某一部分特定的學(xué)生，而應(yīng)面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。孔子云：“三人行，必有吾師。”發(fā)展每一個學(xué)生的特長，激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造動機，是歷史賦予每一位教師的使命。

三、發(fā)展創(chuàng)造思維、提高思維水平

創(chuàng)造離不開思維。吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時，通過因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識經(jīng)驗或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認(rèn)為：“經(jīng)由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個人的創(chuàng)造性。”創(chuàng)造思維在行為上有以下三個特點：流暢性、變通性和獨特性。

發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的三個重要環(huán)節(jié)。我們教師應(yīng)注重通過不同類型的課，有側(cè)重性地發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在概念和應(yīng)用題的教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地發(fā)展學(xué)生的思維流暢性，因為在這類課中，學(xué)生需要表達自己的觀點，組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識和觀念，通過語言體現(xiàn)和表達自己的想法。在這個方面，有經(jīng)驗的教師通常從低年級就開始培養(yǎng)，循序漸進，由易到難、由簡到繁，由能力較強的學(xué)生到能力較差的學(xué)生，逐漸形成學(xué)生的能力。

在發(fā)展思維的獨特性方面，教師一方面要善于捕捉學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓(xùn)課，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生思維獨特性的情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，切不可只注重發(fā)展發(fā)散思維而忽略了聚合思維的培養(yǎng)。并且，創(chuàng)造思維是大腦左右半球協(xié)同活動的結(jié)果，從創(chuàng)造思維的產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性“靈感”產(chǎn)生期間，右腦的功能發(fā)揮了舉足輕重的作用。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，偏重于左腦的利用和訓(xùn)練，忽視了右腦功能的開發(fā)。因此在教學(xué)中，教師可通過增加一些左側(cè)肢體的活動，挖掘右腦潛能，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平。

四、樹立個性品質(zhì)、培養(yǎng)自信意志

過去，人們更多的是探索創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，通過長期的研究，越來越多的人們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力除了與智力密切相關(guān)外，也與學(xué)生的個性品質(zhì)密切相關(guān)。因為，高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力與智力之間有中等程度的相關(guān)，中等以上的智力水平是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，而不是充分條件，說明絕大多數(shù)人都具有創(chuàng)造力發(fā)展的潛質(zhì)。

學(xué)生的意志品質(zhì)是制約學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的又一重要因素。學(xué)生的自信心、進取心、好勝心、情緒的穩(wěn)定性及完成任務(wù)的堅毅精神等方面的個性品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動中具有十分重要的作用。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對于學(xué)生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、做別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學(xué)生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質(zhì)，使學(xué)生在遇到困難時，能夠持之以恒地去解決疑難問題。因此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑，以及在思考過程中突發(fā)的奇想，教師應(yīng)注意加以保護，不要輕易地加以扼殺。只有教師在教學(xué)過程中，注意耐心地幫助和引導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛，才能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，為國家培養(yǎng)出跨世紀(jì)的一代新人。同時教師還要注意自身的知識和能力儲備。只有當(dāng)教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢，提高自身的認(rèn)知水平，才能更加靈活地去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，更好地促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)教書育人的目的。