人本主義指導下的高職英語教學初探

摘 要：本文分析了當前高職英語教學的發展和現狀，指出了高職英語教學中存在著不夠人性化的方面，如師生之間不能平等看待對方，學生無法進行意義學習，學生人數眾多導致個性化的教學無法開展。作者嘗試以羅杰斯人本主義學習理論為指導，提出改進高職英語教學，需要從學生對英語的認識、教師對英語教學的態度、英語課程的設置和教學方法等方面入手，以人為本，開發新型的教學模式。

關鍵詞：人本主義 高職英語 教學

0. 引論

馬斯洛將人本主義哲學思想應用到心理學以后，對社會各方面的影響深遠，美國著名心理學家羅杰斯人本主義心理學從臨床心理和心理輔導等方面闡發到了學習領域，形成了人本主義的學習觀。

人本主義者認為，由于人除了追求生理上的需要，還追求個人的發展，因而，需要給與個人足夠的自由，提供發展的空間，以保證人的最大可能的發展。人本主義強調人的平等，因為人的平等是自由的前提。人本主義還重視個人活動的意義，強調人的意志和潛力對人的發展的影響。

人本主義思想對當代教育有很好的指導作用。但是，從近幾年的教育實踐上看，僅僅是停留在理論上，在實踐上仍然缺少飛躍，使“以人為本”的思想近于一種口號。本文從幾個方面來探討人本主義給當今高職英語教學帶來的一些啟示。

1. 高職英語教學的回顧、現狀和思考

高職學校英語教育起步較晚，在高職類學校初現的時代，即90年代中期，高職英語主要是參照高等專科學校的英語教學模式，教學內容是本科英語教學的壓縮，一般學校采用的教材是上海教育出版社《大學英語》1—3冊，評價方式是大學英語三級考試。

2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，并根據形勢，鼓勵編寫高職英語專用教材，建議不再使用《大學英語》一類的本科教材，并且提出“高職教育不是本科教育的壓縮餅干”。教育部帶頭，組織專家將原業余大學英語教材改編成為高職高專版教材，全國各地也開始花大量人力物力編些教材，現在市面上能見到的高職英語教材有近10種之多。教育部還提出用英語應用能力考試代替大學英語考試，培養高職學生英語應用能力。

盡管教育部做出了很大的努力，但是實際上，高職英語教學的情況卻不容樂觀，甚至呈現出每況愈下的局面。

學生學習英語的積極性十分低，作者對一個47名學生的新生班級在入學時進行過調查，對英語學習有興趣的學生僅有3人，而認為學習英語重要或十分重要的學生卻有40人。認為大學里應該學英語的學生有40人，而將英語選成自己最沒有把握的課程的學生有19人。

學生學習英語的基礎較差且參差不齊。經過中學六年的英語學習，學生的英語水平出現了很大的分化，盡管高職學生的英語水平普遍較低，但這種分化還是十分明顯。在對新生的摸底測試中，最高分和最低分相差近50分，且分數不僅不能呈現正態分布，還十分不規則，在06級某個43個學生的班級中居然出現了三個近似等高等寬的波折。這種情況直接導致了無論授課的內容是簡單還是難，都有2/3的學生沒有辦法聽懂的尷尬局面。

學生的學習效果很差。一年兩次的浙江省大學英語三級考試的及格率很能體現這個問題，綜合浙江省教育廳的統計數據可以發現，最近8年以來，全省三級考試的及格率幾乎都不能達到30%。

造成這一現象的原因究竟是什么？筆者認為，這正是如今的高職英語教學不夠人性的表現。

首先，教師和學生不能站在平等的立場看待雙方。大部分高職學校建立到現在不過10余年，任教的英語教師，大致可以分成兩類：一類是具有豐富經驗的老教師。這些教師可能學歷不是太高，很多原來是中專教師，對大學的觀念還停留在數十年前，仍然認為大學是精英教育。但學生的素質卻因為多年的擴招下降飛快，這些老師的心理開始不平衡——“這樣的學生也能讀大學？”。因而，一些老教師常常是站在與學生對立的立場上，大有恨鐵不成鋼的態度。另一類則是年輕教師，這些教師，往往大學畢業不久，對學生的期望往往過于理想，當學生無法達到教師要求時，他們無法接受這一事實，對學生的態度就從希望變成了絕望。教師的這種態度，使某些學生產生了逆反心理，認為，老師不過是多讀了幾年書，憑什么就高人一等。這樣的敵對態度和師生關系，教學效果可想而知。

其次，英語對于學生而言，沒有實用意義。盡管經過多年的改革，高職英語的教材的實用性確實有所增強，已經在從學術性向實用性轉變。但是，這種實用性僅僅是片面的，例如，大部分教材將實用性僅僅理解為增加應用文的數量，或者是增加商務應用，或者是增加聽說。這樣做，只能說語料本身的實用性是較強，使用范圍較廣。但是相對于學生而言，卻并不一定實用，例如對于計算機專業的學生，學習英語的商務信函的寫法，就不那么實用了。因此，片面強調課文文本本身的實用性，而不考慮對于學生的實用價值，只能導致學生對知識的不認同，進而無法開展意義學習。

第三，由于高職教育的發展速度太快，導致了師資力量等教學資源相對緊缺，因此，現在一個高職英語教學班的人數一般都在40人以上。這樣的大班級，使教師很難開展以學生個性為基礎的教學。

綜上所述，我們不難看出，事實上，以人為本開展高職英語教學的重要性。那么如何避免這些不夠人性化的方面，提高教學質量？筆者就這一問題提出了一些的建議。

2. 以人為本，開展高職英語教學

2.1 讓學生理解英語學習的重要性

盡管在調查中發現，大部分學生認為學習英語是十分重要的。但經過交談等方式了解到，學生對這個重要性的了解是片面的。英語的重要性在學生看來，主要是能夠通過等級考試，為自己將來找工作打下基礎。這種動機是暫時的。當學生看到當今社會中，英語不是求職的全部，大學英語三級考試在求職時根本沒有什么用，而為高職生準備的英語應用能力考試由于實施時間還較短，沒有得到社會普遍的認可，動機就減弱了，英語也就退減成了在大學必須要學完的一門課，意義學習自然而然的終止了，英語學習也就不再是“實用的學習”，也不再是與自己的目的密切相關，用羅杰斯的話說，他們就開始“熬過”這門課。

因此，在平時教學過程中，要讓學生能夠理解，作為高職學生，學習英語不僅是求職的敲門磚，而是對今后的工作都有很大的作用。在入世的大環境下，高級藍領如果有較強的英語基礎，可以得到更好的發展。

2.2 減少英語的“威脅性”

羅杰斯指出，當學習者發現學習的知識要求改變對自己看法時，學習就有威脅性，因而會不自覺地抵制。而降低知識的威脅性，就成為教育者的一個重要課題。

英語本身是一種印歐語，和漢藏語系的漢語存在著很大的差異，英語學習的難度必然是很大的。學生在中學的六年的英語學習中，受到的“威脅”很多。這些威脅可能來自社會，例如升學，也可能來自教師和家庭，但更多的，我們應該從學生本身去考慮。學生在記憶最初的幾個英語單詞時，會發現英語單詞很好記，也能夠找出一些適合自己的方法，例如bed一詞，作者在杭州某初中實習的時候，有學生說，這個詞本身就像一張床。但是，當詞匯量增大后，不是每一個詞都能夠找到記憶的竅門，學習難度自然增加，背英語單詞的時間要比原來長很多，聽寫的成績也由每次100分變成了60、70。這時，學生感到的痛苦使他不自覺地抵制英語，最終導致英語基礎越來越差。

減少英語的威脅性，就需要教師能夠理解學生的學習困難，對學生提出恰當的要求，不宜提出高于學生能力的要求。對于高職學生中基礎較差的，應該適當的降低難度。要給予學生自尊，一些不經意的羞辱、嘲笑很可能成為對學生進一步學習和改進的威脅。

對于學校的行政教務部門，應該鼓勵和配合分班分層次教學。對于高職學生的總體情況進行分析就不難看出，要進行簡單的大班授課是不可能有好效果的。教師無法顧及所有學生，很多英語水平能夠得到提高的學生，由于得不到教師的足夠重視，而不能發展。這就需要學校行政部門的積極配合，不惜增加教學成本，換取更高的教學質量。

2.3 加強專業英語的教學

對高職學生的培養主要目標是培養高素質的技術人員，因此，與專業相關的英語知識尤為重要。然而當今的高職英語往往采取2+1或3+1的模式，即2—3個學期的普通英語加上1個學期的專業英語的模式，甚至有些學校根本就不開專業英語課。基礎英語中學到的學院式英語，對學生而言可以說用處甚少，而且為了強調虛假的實用性的聽說領先的方式，更讓學生覺得經過了努力學得的知識，卻沒有用武之地。逼迫學生進行無意義的學習，正是不夠人性的表現。

加強專業英語教學，就要讓學生能夠接觸到原汁原味的和專業相關的語言材料，激發學生學習的積極性。經過幾年的計算機英語的教學，作者發現，能夠在專業英語上取得好成績的，往往不是那些通用英語學習上成績最好的學生，而是那些專業基礎扎實而通用英語成績中上的學生，他們對語言的理解能力是以專業為基礎的。而且大部分學生對專業英語的歡迎程度都大于普通英語，因為這些正是他們能夠用到的知識，是有意義的，能夠激活學生的情感，并且保持持久、深刻。

2.4 創設自然的實踐活動

羅杰斯認為，學生直接體驗所遇到的問題，并試圖自主解決，將對學習帶來很大的幫助。大學生要加強理論與實踐結合的能力已經為大眾所接受，而高職學生作為未來的技術工人，更應該注重實踐。但這兒講到的實踐，并不一定是指體力勞動實踐。

在教學中，教師可以讓學生自主發揮其主觀能動性，將一些原來需要講授的知識，留給學生通過實踐來發現。例如英語教學中的某些語法點，可以讓學生利用好圖書館、電子閱覽室等工具，自行發現和解決。

對于專業英語教學，要讓學生將專業知識和英語知識結合起來，在學習專業課程的同時，接觸專業英語。在實際計算機英語教學中，作者曾經從網上下載到一個叫做IBASIC的英文版的編程軟件，要求學生分組按照英文說明書，編寫一個能夠用冒泡法進行數據排序的程序。學生經過了實際的應用，不僅提高了計算機英語的閱讀水平，還熟悉了一種新的軟件，取得了較好的效果。

3. 以人為本開展教學時要注意的問題

人本主義的理論，每個人的理解都是不同的，因此也會造成各種各樣的問題。我們需要注意以下幾個問題，才能將人本主義理論最好地應用到教學當中去。

首先，以人為本，不是處處以個人為中心。也就是說，我們在尊重個人的發展的同時，不能任由個性無限制的膨脹。我們要看到，人本主義將學生的地位提高到了和教師、知識（即教材）相同的位置上，也就是強調了平等，而不是學生的地位高于一切。因此，如何把握好一個平衡的度，將是教師的重要任務之一。

其次，羅杰斯強調了，學生都有學習的潛能，這種潛能在一定的條件下，可以釋放出來，這并不表示，羅杰斯認為用人本的思想指導教學，教師應該完全不影響學習者，從他提出的促進學習的方法看來，環境、教師，應該是潛能釋放的條件之一。筆者認為，作為教師，必須要承擔一部分開發學生的潛能的任務，而不是用“放羊”的態度對待學生。

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