在二外日語教學中培養學生的創新思維能力

摘 要：日語作為第二外語越來越多地走進大學課堂，如何在二外日語教學中培養學生的創新思維能力，是一個值得我們廣大日語教師認真探討的重大課題。筆者從倡導合作互動，活化教材，拓展創新思維空間；立足“學用結合”，精心設置學案，激發創新思維潛能；鼓勵立異標新，啟發學生發散思維能力，增進創新思維深度三個方面進行了嘗試。

關鍵詞：日語教學 創新思維 學用結合

隨著新一輪課程改革的全面鋪開，如何在二外日語教學中培養學生的創新思維能力，使學生跳出教材框架，學活課本，從而使學生變得更聰明，更具創造力，也成為我們日語教師亟待解決的重大課題。筆者試結合多年的日語教學實踐中所作的積極探索，談個人的幾點粗淺看法。

第一、針對教育對象，倡導合作互動，活化教材，有利于拓展學生創新思維空間。

《新版標準日本語》內容新穎，貼近現代生活，為學生學習日語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓這些靜態的圖文動起來，最大限度地開發學生的想象力，再現情景，那么課堂就會增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，從而極大地提高教學效率。為了做到這一點，進一步拓展學生的創新思維空間，筆者采取合作互動的方法，即，讓學生在教師的指導下，讓學生根據課文內容，分組進行情景模擬。

在情景模擬演示過程中，教師要鼓勵學生大膽創造，盡力做到“活”、“廣”。在這里，所謂“活”，是指再創造要靈活，既忠實于教材原有設計，又不受其束縛，其內容可以合理取舍，大膽增刪，只要能更好地服務于教材與教學就行。所謂“廣”，是指學生人人參與、個個展現。總之，學生情景模擬演示，既可以使他們熟練地掌握課文中的知識點，又能更好地培養他們自身的思維和開啟他們才智。再說，在課堂教學中，學生站在講臺上，表演自己親自編創的情景對話時，同樣有益于學生的創新精神和實踐能力。這種一舉數得的事，我們何樂而不為呢？

但是在剛開始的時候，實施起來并不是那么容易，大學生不像初高中學生那樣踴躍表現自己，往往是他們在私底下做得很好，但是卻不想在人前展示。針對這種情況，筆者身先士卒，給大家做示范，并且觀察學生，發現那些活躍的學生，讓他們開頭，即使開始說得不好，也加以鼓勵和表揚，來調動大家的積極性。于是，大家不再有顧慮，紛紛拿出自己的“作品”。不僅能激發了他們的學習興趣，同時還有利于拓展學生的思維空間，提高他們實踐能力。

第二、立足“學用結合”，精心設置學案，有利于激發學生創新思維潛能。

“學用結合”是外語教學中最為推崇、也是最為基本的一種教學思想（或曰教學理念）。在日語教學中，筆者和同仁立足于“學用結合”，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透。1. 強調學生在學中用、在用中學，要求充分理解而不是死記硬背。2. 把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。

學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在起始階段日語基礎較差，為學生精心設置學案，可對每單元的課文閱讀采取“自學探究”、“合作學習”和“運用創新”相結合的方法。

“自學探究”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義、分析句型、歸納課文重點難點等任務，發現問題。“合作學習”，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“探究”，教師“點撥”。然后，在“自學”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創新”，教師精選文中出現的重要詞匯、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。

實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考、發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。

第三、鼓勵立異標新，啟發學生發散思維能力，有利于增進學生創新思維深度。

在教學中，筆者注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索、去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，筆者常根據教材的語言材料，設置疑點，采用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。例如在學習第四課「部屋に機といすがあります」講解存在句「～～に～～があります/います」的時候，筆者接連提出「部屋に何がありますか」、「部屋に誰がいますか」、「部屋に何がいますか」等三個問題，讓學生分別組成句子，而且每個人所造的句子不可以有重復。于是，學生們搜腸刮肚地思考所學過的單詞，造出很多有趣生動的句子。當然也有錯誤的，例如在造「教室に何がいます」的時候，就有學生造出「教室に先生がいます」的句子。這時引導學生，讓他們自己發現問題，這樣，學生對這個知識點的理解更加深刻了，在今后的學習中就會更加細致全面地思考問題。這樣啟發學生的發散思維，學習的興趣濃厚了。

隨著越來越多的日資企業在中國的出現，掀起了日語學習的熱潮，為實現日語人才培養目標，深化教學改革，教學過程就變得越發關鍵。在日語教學中要培養學生的創新思維能力，激發他們的學習興趣，盡快讓他們形成自主自覺學習的習慣，使培養出來的學生不僅能夠掌握所學的知識，還能掌握學習知識的方法，學以致用，學能活用。常言道：學無定法，教無定規。對大學生的日語教學來說，應改變語言學習枯燥乏味的學習狀態和應試教育中死記硬背的陋習，增加知識的運用性，切實提高學生的綜合素質，讓學生走出校園就能游刃有余地運用所學知識投身于工作當中。